李婷婷

河北省平泉縣黃土梁子初級中學

初中作文教學之講評課

李婷婷

河北省平泉縣黃土梁子初級中學

作文講評，是作文教學中的重要一環(huán)。作文講評的方式是多種多樣的，只要教師從學生的興趣出發(fā)，突出學生的主體地位，那么作文講評課不僅會充滿生氣和活力，還能讓我們的作文教學更有效。

初中語文；作文；講評課

作文講評，是作文教學中的重要一環(huán)，它通過對學生作文的優(yōu)劣進行有效地講解和評述，達到讓學生或“撥亂反正”，或“豁然開朗”的效果，但上好一節(jié)作文講評課卻并非是件易事。

新課標實施后，作為語文教師應如何進行作文講評呢？我雖然已有十年的教學經(jīng)驗，但每次作文講評時總感覺自己的講評方式比較單一，且非常情緒化。

一、經(jīng)過調查總結，我認為傳統(tǒng)作文講評存在三大弊端

1.講評抽象，術語煩瑣。

在作文講評中，有些教師總喜歡用抽象的語言，如“生動形象”“栩栩如生”“神來之筆”等，真不知道這些評語不適合哪些文章；有些教師講評時喜歡用寫作的理論術語，如“氣勢說”“空靈說”等，讓學生云里霧里；還有些教師為顯示自己的才華喜歡用一些比較抽象的評語點評，真不知道這樣的評語有多少學生能理解。

2.方法單一，缺乏思考。

選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，這是許多教師選用的一種講評方式。這種講評方式認真的學生還能聽到一些，不認真的學生則是這只耳朵進，那只耳朵出，時間一長，認真聽的學生也會審美疲勞。這種講評的結果是：學生未必有所收獲，教師未必講得痛快，優(yōu)點未必得到發(fā)揚，毛病也未必得到救治。

3.知識陳舊，審美疲勞。

一堂好的作文講評課，需要教師既有知識的積累，又要在實踐中思考。但現(xiàn)實中有些教師備課時過于依賴教案和網(wǎng)絡資料，很少看書、思考和練筆，講評時的課堂語言很少有屬于自己原創(chuàng)的。這時，教師只是一個知識的記憶者和傳遞者，這樣的講評課信息量少，形式單一，學生難以產(chǎn)生激情，審美疲勞隨之而來。

也有教師認為：學生作文不是靠教師講授就可以提高的，只要多讀多寫就可以了。事實證明，這種放任自流的做法是錯誤的，教師應對學生的作文進行合理正確的講評。我認為，講評課上教師的指導重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好角度等問題上。

二、針對學生習作的實際狀況，設計不同的講評方式

1.優(yōu)秀文講評。

在作文講評課上，教師可選取學生習作中的優(yōu)秀作文，讓學生通過討論、交流，明白本次作文好在哪里，問題在哪里，怎樣修改等。這樣既能增強學生的信心和勇氣，又能使他們在欣賞佳作的過程中受到激勵，從而努力寫作，力爭成為下次講評課上的優(yōu)秀范文。如某生在《梅的自述》中寫道：“百花早已在秋風中銷聲匿跡，小溪在寒冬時節(jié)喑啞著嗓子，唯有我還孤獨地立在枝頭?？耧L吹折了樹干，我不怕；暴雨打落了殘紅，我不怕；大雪壓低了枝條，我不怕。我只求靜靜地綻放，悄悄地吐蕊，將我的生命呈現(xiàn)給世界，證明我的存在與價值。紛紛揚揚的雪花漫天飛舞，它遮住了我的形體，掩蓋了我的身軀，可它阻擋不住我的芬芳——我留給世人的唯一信物?！痹撋捎脭M人、排比、對比等修辭手法，用第一人稱展現(xiàn)了梅花不畏寒冬，不管受到怎樣的欺凌都不肯低頭折節(jié)的，品格著力表現(xiàn)了梅的奉獻精神。

2.殘病文講評。

講評課上，教師也可以選取本次作文中毛病較多的作文作為范文，讓學生認真閱讀發(fā)表意見，找出作文中存在的問題，并提出修改意見。之后，教師針對學生的修改意見再進行評講，并加以正確引導。讓學生修改作文從盲目到有理有據(jù)，從被動到主動。

3.對比文講評。

講評課上，教師還可以把同一題目但內容、形式不同的作文放在一起進行比較、分析，讓學生找出其中的優(yōu)缺點，這樣能使學生產(chǎn)生直觀認識，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。例如，有一次我讓學生寫一篇命題作文——《這也是一種美麗》。有個學生寫道：“心靈美也是一種美麗。”通過比較分析，學生很快發(fā)現(xiàn)這句話有理解性錯誤，“心靈美”本就是一種“美麗”，因此“也”應改為“同樣”。

三、教學中我注意結合不同講評方式，設計各種練筆思路

1.課文仿寫。

教材中精選的一篇篇文章本身就是一個個動人的故事，如《紫藤蘿瀑布》《海燕》《沁園春·雪》等，教學時我引導學生學習課文中的寫作技巧，體驗作者的情感，領悟文章的精妙之處。

《紫藤蘿瀑布》一文的作者以回憶的方式寫自家門前一顆紫藤蘿樹開花的情形：花朵、花樹、花瀑，洋洋灑灑構成了一篇優(yōu)美動人的散文，教學完我讓學生學寫景物；《海燕》中高爾基采用象征手法塑造了一個在風雨中無所畏懼、迎難而上的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士的形象，教學完我讓學生學習運用象征手法；《沁園春·雪》則通過對偶、擬人、夸張等修辭手法，讓我們欣賞到了美麗的北國雪景，同時也看到了毛澤東對英雄人物的無私贊美，教學時我除了讓學生品味詞的韻味，還讓他們試著仿寫。

2.同題重寫。

教學完，教師可以讓學生用同樣的題目從不同角度、不同主題再寫一篇文章。例如，有一次我讓學生擴寫《望江南》，收到了良好的教學效果。

3.“下水作文”引領。

“下水作文”是教師通過自己寫范文指導學生寫作的一種方法，用好這種方法可以起到事半功倍的效果。“下水作文”有以下幾個作用：一是有效定點作用，教師通過寫“下水作文”可以真實地體會這篇作文的重點和難點，以確定學生最需要幫助的地方；二是示范比對作用，教師的“下水作文”可以用在作文前作為學生仿寫的范文，或用在作文后給學生自評、互改提供參考；三是互動提高的作用，教學中，學生既可欣賞其妙處，也可以大膽指出教師文章中的不足之處，這樣可以促進師生寫作能力的互相提高；四是耐心體諒的作用，教師通過寫作也嘗到了作文的甘苦，在講評時就能體諒學生的難處，也就不會只是粗暴地批評了。

作文講評的方式是多種多樣的，只要教師從學生的興趣出發(fā)，突出學生的主體地位，那么作文講評課不僅會充滿生氣和活力，還能讓我們的作文教學更有效。