劉 麗

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

提高課堂朗讀教學(xué)的有效性

劉 麗

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，水的智慧恰在于它的靈動(dòng)，它的兼容，它的張力，而這些也正是在抓課堂朗讀教學(xué)有效性時(shí)不可或缺的。

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，朗讀能力的強(qiáng)弱代表了學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，古人很重視朗讀。而那些語(yǔ)言大師的經(jīng)典著作都是文質(zhì)兼美的精品，不通過(guò)一定的朗讀，不可能真正達(dá)到對(duì)課文的理解與欣賞。同時(shí)，也只有讀得聲情并茂，才能寫(xiě)得形神兼?zhèn)洹?/p>

然而，現(xiàn)今的小語(yǔ)課堂依然存在“重講輕讀”的現(xiàn)狀，使課堂朗讀教學(xué)流于形式。

現(xiàn)狀一、流于形式的讀。經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文老師普遍意識(shí)到了朗讀的重要性，但不少教師為了讀而讀，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行默讀、齊讀等，沒(méi)有考慮各種朗讀的適用性，甚至用兩三分鐘安排默讀一篇較長(zhǎng)的課文，完全只是為了有朗讀這一個(gè)環(huán)節(jié)而安排朗讀。

現(xiàn)狀二、缺少指導(dǎo)的讀。為了讓課堂上有讀書(shū)聲音，老師就讓學(xué)生從頭到尾，漫無(wú)目的地一遍一遍讀，沒(méi)有發(fā)揮教師在朗讀指導(dǎo)上的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課都在讀，但卻沒(méi)有得到朗讀水平的提高。

現(xiàn)狀三、沒(méi)有評(píng)價(jià)的讀。老師對(duì)“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹，在讓學(xué)生朗讀完后，缺少對(duì)朗讀效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生讀過(guò)就完，不能通過(guò)評(píng)價(jià)更深地走入課文，從而找出正確的朗讀方法，并真正地學(xué)懂課文。

以上種種導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)一直低效運(yùn)行。其實(shí)學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的，堅(jiān)持的過(guò)程，如水擊石穿，只要方法得當(dāng)，學(xué)生朗讀中粗放的棱角會(huì)被逐漸打磨精致，這就需要運(yùn)用好水的智慧。

一、疏通字詞，如水之流暢

水要流暢，需清除前方阻滯。朗讀也同樣，要讀得好，首先要讀得通。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不要急于求成，要腳踏實(shí)地，一步一步來(lái)。首先要認(rèn)清生字，把容易讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并標(biāo)注正確的讀音，掃清“障礙點(diǎn)”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看“朗讀提示語(yǔ)言”，也就是各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，知道“、”的地方停頓時(shí)間最短，遇到“？”時(shí)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，遇到“！”時(shí)要用感嘆語(yǔ)氣等。讀懂了這些最初也是最基本的“朗讀提示”，學(xué)生就掌握了基本的朗讀技巧，才能讀通讀順。

其次，要學(xué)會(huì)利用《詞語(yǔ)手冊(cè)》等工具書(shū)了解文句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，為理解后的朗讀做好鋪墊。如《鳥(niǎo)的天堂》一課中，在初讀課文時(shí)，老師可要求學(xué)生利用工具書(shū)了解“應(yīng)接不暇”等詞意，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)多有一個(gè)初步的心理感受，為接下來(lái)的感情朗讀做好鋪墊。。

只有疏通了朗讀道路上的字詞障礙，讀通了課文，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文。

二、指令明確，像水之東流

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：“讀吧，帶著××樣的感情讀吧！”或是“讀吧，讀出××的樣子來(lái)?！边@些指令，表面上是給學(xué)生充分的空間，追求個(gè)性體驗(yàn)，其實(shí)在某種程度上卻是放任自流，讓許多學(xué)生摸不到方向。在教師的模糊指令下，學(xué)生很難自覺(jué)地表現(xiàn)出高水平的朗讀，也就更不用說(shuō)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的“從不會(huì)到會(huì)，從一般水平到較高水平”的提升了。因此，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有明確指向，應(yīng)該讓學(xué)生明白做什么，怎么去做。

例如，在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生“美美地讀一讀”，這“美”究竟在何處，學(xué)生始終是模糊的。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要有明確的指向語(yǔ)。先可以介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，了解整首詩(shī)的感情基調(diào)是歡快喜悅的，然后可配樂(lè)吟誦，讓學(xué)生從中感受有山，有水，有猿聲，有小船的美景，體會(huì)作者喜悅的心情，在這樣明確的指引之下，才能讓學(xué)生自然地用歡快的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)，這遠(yuǎn)比空泛的一句“美美地讀一讀”有效得多。

三、讀法多樣，似水之包容

在課堂教學(xué)中，朗讀次數(shù)要多，但要讀出新意，讀出美感，學(xué)生才會(huì)百讀不厭，因此，讀的方法要科學(xué)，多樣。

首先，年齡層不同讀法要不同。高低年級(jí)學(xué)生的注意點(diǎn)和興奮點(diǎn)不同，體現(xiàn)在朗讀方法的接受性上也不同，因此要根據(jù)年級(jí)的不同有所側(cè)重。低年級(jí)學(xué)生以引讀法、表演讀、接力讀等活潑型為主，中高年級(jí)則以“誦讀法，默讀法”等為主，同時(shí)一堂課中，不同的讀法要穿插進(jìn)行，不可一法到底，但可有所側(cè)重。

其次，文章不同讀法不同。有些教師上課很有激情，因此在朗讀指導(dǎo)時(shí)，往往每篇課文都讓學(xué)生讀得激情四射。其實(shí)，再好的讀法用得多了也會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，因此，不同的文章要用不同的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇文章不同的情感基調(diào)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的朗讀技巧，《月光曲》的輕柔與《狼牙山五壯士》的激昂自然是不同的。

最后，學(xué)生不同方法不同。學(xué)生練習(xí)朗讀，由于年齡、性別、性格等各種客觀因素，體現(xiàn)在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的感受也不同。同樣一篇《月光曲》，一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩的朗讀表現(xiàn)出的是一種帶點(diǎn)憂(yōu)郁的安靜的美，而一個(gè)平時(shí)大大咧咧，活蹦亂跳的小男孩在沉浸其中后，讀出來(lái)的也許更多的是一種壓制不住的激動(dòng)。只要掌握的基本感情正確，這樣一種安靜與寧?kù)o下的激動(dòng)其實(shí)都表現(xiàn)了文章的主題，孩子的喜怒哀樂(lè)都是自然流露。

朗讀，是讀者對(duì)文本理解之后的外在表現(xiàn)，朗讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)文章，并用自己的語(yǔ)調(diào)把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。因此這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。只有讓我們的朗讀教學(xué)像水一樣流暢而充滿(mǎn)張力，切實(shí)有效，讓朗讀真正成為學(xué)生生命的詩(shī)意存在，才能讓朗讀走入學(xué)生心中，并自然地流露于學(xué)生的口中。