謝衛(wèi)紅，湖南省長沙鐵路第一中學(xué)副校長，中學(xué)歷史高級教師，曾獲廣鐵集團公司優(yōu)秀班主任、長沙市“華天”優(yōu)秀教師、長沙市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進教育工作者等榮譽；主持和參與《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》、《在中學(xué)階段實施學(xué)生成長導(dǎo)師制的研究與實踐》、《導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)生自主班級管理模式的研究與實踐》等國家級、省級、市級課題研究并獲獎；在《當(dāng)代教育論壇》、《湖南教育》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文多篇。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，是全面推進素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。湖南的新課程改革已實施7年，改革的推行使廣大師生的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了哪些變化？基層教育教學(xué)還存在哪些問題？如何辨析這些問題？可以從哪些方面創(chuàng)新方法從而有效地解決這些問題？為此，筆者通過聽課交流、座談匯報、課堂檢查、問卷調(diào)查等多種形式，收集第一手資料，開展調(diào)研，再結(jié)合我校新課程改革形勢下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與亮點，同時發(fā)現(xiàn)和辨析問題并尋找解決問題的途徑。

一、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與亮點

教師教學(xué)理念的普遍更新，使教與學(xué)的方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師重視營造民主平等和諧的課堂氛圍。首先，大多數(shù)教師授課能夠做到微笑溢臉上、期待留眼中、肯定掛嘴邊，使教學(xué)更具親和力。在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起良好的課堂教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)，在心理上感到安全。其次，教師的師生平等意識明顯增強。即使是否定與批評，教師也能尊重學(xué)生的人格，講究藝術(shù)，對話情境中教師的“話語霸權(quán)”傾向也得到很大改變，他們不再是高高在上的權(quán)威的知識傳授者，而是成了認(rèn)真的傾聽者。學(xué)生受到了尊重，感受到了關(guān)懷，其學(xué)習(xí)、展示的愿望也就顯得更加強烈。再次，師生合作意識更加鮮明。如今，我們欣喜地看到，教師在教學(xué)進程中，均能深入學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一起交流問題、解答質(zhì)疑。合作的情境已不再局限于知識的本身，在民主平等意識的陶冶下，上升到了師生人格、精神的平等相待，課堂成為師生學(xué)習(xí)的共同體。最后，師生情感交流密切。在新課程背景推動下，學(xué)校探索并實施高中生成長導(dǎo)師制德育項目，教師從講壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、心理的疏導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、思想的引導(dǎo)者、人生的規(guī)劃者，真正成為學(xué)生的良師益友。

二是教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c自主體驗。首先是學(xué)校實施的先學(xué)后教、精講精練、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)策略得到了較好的實踐。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運用靈活多樣，導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮越來越好。其次是師生雙邊活動的大量開展，給課堂帶來了巨大活力。其做法一，在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行師生互動、生生互動。其二，把整堂課設(shè)置成一個活動的情境，尤其是通過小組內(nèi)及小組之間的合作競爭，使教學(xué)三維目標(biāo)得到較好的整合，使整堂課情趣盎然、渾然一體。其三，給學(xué)生提供較為充分的展示、質(zhì)疑、反饋的時間和空間，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位。其四，因材施教原則得到較好的貫徹。比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科的課內(nèi)課外訓(xùn)練能采取“隱性”的分層布置方式，采取必做題、選做題的形式布置。

最后是教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進行了有益探索。這具體體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念上，教師有意識地從教學(xué)活動的主演者向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進者轉(zhuǎn)變。比如，政治教師組織學(xué)生進行時政評論、歷史教師組織學(xué)生講述歷史上的今天、語文教師組織學(xué)生進行新書推薦和一分鐘演說、數(shù)學(xué)與化學(xué)教師組織學(xué)生講述生活中的數(shù)學(xué)和化學(xué)知識等均體現(xiàn)了教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三是課堂內(nèi)教師對學(xué)生評價不斷趨向完善。首先，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容體現(xiàn)了多元性。教師能從態(tài)度、能力、方法、情感等方面多元評價學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)評價的形式也十分豐富，尤其是課堂上的及時評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學(xué)心態(tài)上的變化。如“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來”，“你提的問題很有價值”等等，真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。許多教師具備尊重學(xué)生差異、發(fā)展性評價學(xué)生的觀念，不再著眼于學(xué)生目前的成績，而關(guān)注學(xué)生取得的進步，關(guān)注學(xué)生為取得這一成績而付出的努力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和非智力因素，評價標(biāo)準(zhǔn)不再強調(diào)“齊步走”、不再是“一刀切”和標(biāo)準(zhǔn)化。

四是課堂教學(xué)資源得到了拓展。過去教師往往把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師普遍樹立了新的教學(xué)資源觀，即把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、活動都作為教學(xué)資源來開發(fā)，積極利用學(xué)校條件開展教學(xué)活動。尤其是在教學(xué)中，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補，注重信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的深度融合，注重利用信息技術(shù)手段有效突破教學(xué)的重難點。許多教師還十分重視對學(xué)生課題研究的指導(dǎo)、重視對學(xué)生參與社團活動的指導(dǎo)、重視對學(xué)生參與社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)。

五是注重保護和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，許多教師不拘泥于某種模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，不斷嘗試新的教學(xué)策略，通過自身的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師能用各種辦法鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案、結(jié)論和觀點有不同的理解，盡可能地給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新的意識。課堂上，教師注意激發(fā)和保護學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的閃光點，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃燒起來。學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問，樂于發(fā)表自己的見解，勇于向教材和教師權(quán)威挑戰(zhàn)。

六是信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高。信息化必然會帶來教育的革命性變化，教育信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂的有效運用，已經(jīng)成為不爭的事實。如今，幾乎每位教師都能獨立完成課件制作，其課件制作技術(shù)水平也在不斷提高，部分教師已經(jīng)開始利用微課、微視頻優(yōu)化課堂資源。

二、課堂教學(xué)問題與辨析

新課程改革帶來的變化是可喜的，改革的成效也在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的連年攀升中得以充分的證明。但是，也有些教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生困惑。分析這些困惑，大致可歸納為如下“五個關(guān)系”的處理失當(dāng)。

一是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。其一，過于強化學(xué)生的主體性，忽略教師的主導(dǎo)作用。有的教師將學(xué)生主體地位理解為敞開思路讓學(xué)生說，放縱課堂讓學(xué)生講，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)。教師課前準(zhǔn)備不充分，對課堂上的突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力。這具體表現(xiàn)為：對待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭；與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)；不能較好地處理課堂中生成的問題。其二，忽略學(xué)生的自主能動性，課堂教學(xué)以教師為主體。牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思維、活動框死在自己預(yù)設(shè)的“籠子”內(nèi)，制約了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；按自己的見解來解釋問題中的知識和現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的感悟體驗或認(rèn)識；唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，使學(xué)生成了被動接受知識的容器。

二是合作探究與獨立思考的關(guān)系。片面追求合作探究的形式，用簡單討論取代集體探究。合作探究追求表面形式上的熱熱鬧鬧，有“溫度”，但無深層次的探索，忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，缺少獨到見解，沒有思維火花的迸發(fā)。對于有一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有先讓學(xué)生開展深入的獨立思考，直接交給學(xué)生小組討論，這實質(zhì)是浪費教學(xué)資源，消磨教學(xué)時間。這樣的合作教學(xué)，同樣是空洞而缺乏實效的。

三是發(fā)展個性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。有些教師認(rèn)為強調(diào)一些課堂“規(guī)矩”會束縛學(xué)生個性的發(fā)展，與課改理念相障。對于學(xué)生課桌上書本凌亂，上課不做筆記，甚至不遵守課堂紀(jì)律等問題置若罔聞，忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這些不好的個性、習(xí)慣，不僅使學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率大打折扣，對營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境也不利，從而影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四是課堂“收”與“放”的關(guān)系。課改要求教師要把課上“活”，但這樣一來就會給課堂教學(xué)帶來難度。一些教師課堂上天馬行空，散亂無章，隨意性大，放得太開，造成課堂“失控”，影響教學(xué)效果。而有的教師在課堂上又“收”得過了頭，對學(xué)生約束過甚，使得課堂氣氛“死氣沉沉”，學(xué)生思維活力未得到開發(fā)，課堂缺少情緒、生機、活力、激情和對生命的敬重，缺少普遍學(xué)習(xí)的精、氣、神，缺少一種推動學(xué)生興趣盎然地去學(xué)習(xí)的力量。這樣，教學(xué)效果同樣受到影響。有的教師不善于綜合運用教學(xué)語言，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，只是自我陶醉，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教師的個人“表演”，使教師教得無勁，學(xué)生學(xué)得無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛沉悶。

五是信息技術(shù)與課程教學(xué)關(guān)系。有效使用多媒體課件輔助教學(xué)是值得推廣的，但很多教師過于強化現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的作用，完全用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體工具，一味追求課件制作的精美，追求動畫的功效，將使用多媒體教學(xué)作為一種時尚形式，忽略了傳統(tǒng)媒體如黑板板書的作用。有的教師課件制作不精，課件內(nèi)容對本節(jié)課起的作用并不大，對課件的“火候”把握得不太好。

三、問題解決途徑的探索

發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了解決問題。對于課堂教學(xué)存在的上述問題，筆者在教學(xué)管理策略上作了以下創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方案——以學(xué)評教。從以評“教”為主轉(zhuǎn)向以評“學(xué)”為主，以學(xué)評教。評價課堂教學(xué)主要是注重以下幾個方面。一看是否體現(xiàn)“新三好”，即少講比多講好，精講最好；多練比少練好，精練最好；合作比單干好，同心更好。二看是否體現(xiàn)三原則，即教師主導(dǎo)（而不主灌）、學(xué)生主體的原則，以思維訓(xùn)練為主線的原則，以學(xué)生發(fā)展為本的原則。三看是否具備課堂“三力”，即提升課堂學(xué)力，激發(fā)課堂活力，彰顯教學(xué)魅力。四看教師是否實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)的價值取向是否實現(xiàn)由知識課堂到生命力課堂的轉(zhuǎn)變，是否成為引力場、思維場和情感場；教師是否由課堂的權(quán)威支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師是否從一個權(quán)威的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，是否不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。五看課堂是否做到六個盡量，即盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表達(dá)，盡量讓學(xué)生動手，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑，盡量讓學(xué)生生成。通過課堂教學(xué)評價方案的轉(zhuǎn)變來促進教師教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

二是創(chuàng)新學(xué)校教研模式——以研促教。第一，開展基于問題的專題式校本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)初及學(xué)期中學(xué)校都要集中組織專題式校本培訓(xùn)。比如，近兩個學(xué)年，學(xué)校確定了下列培訓(xùn)專題：教學(xué)三維目標(biāo)的科學(xué)定位、小組合作學(xué)習(xí)策略、課堂提問的有效性、修煉教師語言、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合、交互式電子白板的高效運用、學(xué)因生的課堂關(guān)注、提高練習(xí)或試題講評課的實效等。培訓(xùn)方式由過去單一的講座式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n例為載體的互動式培訓(xùn)為主，既外聘專家講座，又安排本?；蛐值軐W(xué)校優(yōu)秀教師開展講座。這樣的專題式培訓(xùn)更接地氣，更能引起教師的共鳴，更有實際效果。

第二，開展基于問題的主題式課例研修。每學(xué)期開學(xué)初，各教研組在教科室的指導(dǎo)下制訂該學(xué)期的課例研修計劃，每學(xué)期至少八次。每次課例研修只確定一至兩個課堂觀察和研討的主題，計劃制訂時先定主題再定時間、授課教師和內(nèi)容。比如，本學(xué)期高中歷史組進行了下列主題式課例觀察和研修：課堂討論的真實性及有效性、學(xué)生課堂參與度、信息技術(shù)手段運用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、歷史文本材料和圖片材料課堂運用、導(dǎo)學(xué)案的課堂運用及習(xí)題設(shè)計的合理性等。參與觀課的教師均要發(fā)表基于主題的評價意見，尤其是要提出建設(shè)性意見。這種形式的聽評課更具反思性、針對性、實效性，對教師課堂教學(xué)能力及專業(yè)能力的提升更有幫助。

第三，開展基于課堂問題的微課題研究。學(xué)校要求教師以學(xué)年為周期開展微課題研究，課題研究本著問題即課題的原則，教師須找準(zhǔn)自身課堂教學(xué)的問題和困惑開展有針對性的課題研究，力戒“假、大、空”，追求“小、實、真”，并與專題式校本培訓(xùn)、主題式課例觀察和研修有機結(jié)合。學(xué)校要求這種課題研究必須以教學(xué)實例，尤其是自身實例為載體，研究成果的呈現(xiàn)須以反思性報告為主。

三是創(chuàng)新教學(xué)自主督導(dǎo)——以評促教。學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)室，由校長兼任主任督學(xué)并成立督導(dǎo)委員會，聘請主管教學(xué)校長、教務(wù)主任、教科主任、部分教研組長、年級組長、有豐富經(jīng)驗且德高望重的骨干教師組成督學(xué)專家組，開展教學(xué)督導(dǎo)和評價工作。教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容廣泛但重點針對課堂教學(xué)，要求每學(xué)年“推門”聽課要覆蓋所有學(xué)科、所有教師，對每個教師的課堂教學(xué)作出等級評價，并面向全體學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行滿意率測評，評價結(jié)果和建議采取“溫馨提示”方式反饋給教師本人。督導(dǎo)T作組負(fù)責(zé)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題報告和教師微課題研究成果及教育教學(xué)論文的評比；同時，學(xué)校創(chuàng)新教師評價機制，改變過去單一的評先評優(yōu)，而以學(xué)年為單位，評選“教學(xué)之星、科研之星、青藍(lán)之星、導(dǎo)師之星、服務(wù)之星”，從而充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，激發(fā)其T作潛能。

四是創(chuàng)新課堂教學(xué)開放方式——以“三方”促教。好的教學(xué)應(yīng)該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關(guān)心教育的人士都來關(guān)注課程改革，聽聽他們的呼聲。這樣，更有利于促進教育改革，更有利于教師改進課堂教學(xué)，更有利于培育師生自信心和對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感。為此，學(xué)校每學(xué)期舉辦教學(xué)開放日和教學(xué)開放周，面向家長、社會及省內(nèi)外兄弟學(xué)?！霸鷳B(tài)”開放。同時，學(xué)校也常主動邀請兄弟學(xué)校教師來校開展課堂教學(xué)或?qū)ｎ}研討。

五是創(chuàng)新信息化資源庫建設(shè)——以“網(wǎng)”促教。學(xué)校教科室、信息中心利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)校園教學(xué)資源庫，立足校內(nèi)教師和各學(xué)科備課組，整合提升教學(xué)資源，收集整理教師的優(yōu)秀課件、典型教學(xué)案例及反思、優(yōu)秀的單元綜合測試卷等教學(xué)資源，切實有效地達(dá)到資源共享的目的。