李凌燕

本文系2015年上海市重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“應(yīng)用寫作”及2014年?yáng)|華大學(xué)教改項(xiàng)目“多元開放互動(dòng)式應(yīng)用寫作課程體系探索與實(shí)踐”階段性研究成果。

摘要：應(yīng)用寫作在新媒體時(shí)代發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。比較美國(guó)高校課程建設(shè)情況，我國(guó)高校應(yīng)用寫作課存在著“課程細(xì)分不夠”“教學(xué)手段單一”等亟待解決的問(wèn)題。要改變這一狀況，就必須多舉并施：一是制訂教學(xué)模塊，以豐富多元、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系滿足不同專業(yè)層級(jí)學(xué)習(xí)者的需求;二是開拓課外講堂，以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在多重訓(xùn)練中提高實(shí)戰(zhàn)能力;三是成立寫作中心，以課堂內(nèi)外互動(dòng)的方式全面提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：中美比較;應(yīng)用寫作;改革一、現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)：社會(huì)急需高水平應(yīng)用寫作人才作為一種以實(shí)用為目的的寫作類型，應(yīng)用寫作在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著十分重要的作用。研究表明，人們每日所接觸的書面語(yǔ)中，應(yīng)用文約占95%，應(yīng)用寫作已成為國(guó)家管理、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)際社團(tuán)、人際交往等事務(wù)中不可或缺的一種手段，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫膫鬏?、?chǔ)存、處理信息的方式[1]。概括起來(lái)，應(yīng)用寫作的重要性具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.對(duì)于社會(huì)而言，應(yīng)用寫作是儲(chǔ)存?zhèn)鞑バ畔ⅰ⒔涣魉枷肭楦械闹匾浇?。?yīng)用寫作是一項(xiàng)以文字為載體進(jìn)行信息處理的特殊活動(dòng)，寫作主體（包括執(zhí)筆者及授意者）將各類信息及對(duì)信息的分析思考形諸筆墨，并傳送給受文者，讓其知曉實(shí)施。應(yīng)用文生成、傳播并實(shí)施的過(guò)程，是信息及信息中所包含的思想情感儲(chǔ)存、傳送到被接受的過(guò)程。應(yīng)用文因其類別不同，在傳播信息和交流思想方面的功能也各有側(cè)重，通知公告類重在傳播信息，請(qǐng)示書函類重在交流思想，而規(guī)章制度類則二者并重。各類制度中包含了單位或部門所屬人員需共同遵守的行為規(guī)范，制度在其傳播的過(guò)程中，將其攜帶的這一信息連同制定制度的理性原則、價(jià)值取向、理念追求、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益協(xié)調(diào)等一系列觀念傳遞給下屬員工，增加下屬員工對(duì)制度的了解與認(rèn)知，并形成按制度行事的良好習(xí)慣，制度在其下達(dá)的過(guò)程中，不僅起到了傳遞信息的作用，也起到了傳承思想、協(xié)調(diào)矛盾、增進(jìn)理解的作用。

2.對(duì)于組織機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)用寫作是實(shí)施現(xiàn)代管理的重要手段。應(yīng)用寫作從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是為管理活動(dòng)服務(wù)的，它是實(shí)現(xiàn)管理思想的中介。應(yīng)用文生成、傳播并實(shí)施的過(guò)程，是管理者的意圖由無(wú)形到有形，由少為人知到廣為人知，由觀念層面到行為層面的過(guò)程。應(yīng)用文的執(zhí)筆者在寫作過(guò)程中，將管理者的思想和意圖進(jìn)行整合，形成條理清晰、結(jié)構(gòu)規(guī)范、表達(dá)有序的文本，這是管理者的意圖由無(wú)形到有形、由無(wú)序到有序的過(guò)程。應(yīng)用文生成之后，由相關(guān)單位簽章并傳送到每一位受文者手中，這是管理者的意圖由少為人知到廣為人知的過(guò)程。各位受文者收到文書之后，將文書所言事項(xiàng)及要求貫徹到具體工作中，這是管理者的意圖由觀念層面轉(zhuǎn)化為行為層面的過(guò)程。不同類別的應(yīng)用文在管理工作中發(fā)揮著不同的作用，總結(jié)計(jì)劃類文書對(duì)未來(lái)的管理活動(dòng)起導(dǎo)向作用，契約文書用來(lái)規(guī)范組織行為，法律文書用來(lái)維護(hù)組織活動(dòng)的合法性。所以，阮金純表示，“應(yīng)用寫作行為與各種管理活動(dòng)相伴而生， 沒(méi)有管理的需要， 也就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用寫作的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的行為自然也就不會(huì)發(fā)生”[2]。

3.對(duì)于個(gè)人而言，應(yīng)用寫作能力是構(gòu)成現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。應(yīng)用寫作能力是以分析歸納能力、調(diào)查研究能力、領(lǐng)會(huì)授意者意圖能力、把握接受主體心理能力、詞章建構(gòu)能力等為基礎(chǔ)的，這些能力對(duì)于提高效率、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有十分重要的意義。日本就強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與其主體性人格塑造結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，從而提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對(duì)生活的能力。美國(guó)高級(jí)人力資源專家、獨(dú)立商業(yè)撰稿人林·格倫辛格·波帕爾在針對(duì)企業(yè)的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的企業(yè)管理人員中，有79%的人認(rèn)為寫作能力是商業(yè)領(lǐng)域最具生產(chǎn)力的要素之一。美聯(lián)社針對(duì)402家企業(yè)所做的調(diào)查也顯示，企業(yè)管理者普遍認(rèn)為員工的寫作能力是最重要的能力之一。佛羅里達(dá)大學(xué)Randall S. Hansen博士和Katharine Hansen博士則指出，良好的寫作能力不僅是取得優(yōu)異大學(xué)成績(jī)的“入場(chǎng)券”，也是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中取得更大成績(jī)、在職場(chǎng)取得成功的重要因素之一。[3]

新媒體普及之后，應(yīng)用寫作的重要性更為凸顯。傳統(tǒng)媒體語(yǔ)境下，話語(yǔ)權(quán)掌握在政府及媒介集團(tuán)的手中，普通大眾撰寫的稿件需經(jīng)過(guò)編輯修改、守門人把關(guān)之后才能傳播出去。而在新媒體語(yǔ)境下，眾多開放的網(wǎng)路平臺(tái)為普通個(gè)體提供了自由的話語(yǔ)空間，個(gè)體的寫作素養(yǎng)及能力直接影響到網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)生態(tài)并進(jìn)而影響到社會(huì)人文環(huán)境。令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前社會(huì)各界普遍反映大學(xué)生的寫作能力不能滿足社會(huì)的需求。許多大學(xué)生走上工作崗位之后，對(duì)于工作中所要求撰寫的通知、報(bào)告、請(qǐng)示、社會(huì)調(diào)查、工作計(jì)劃等常用文體不能做到得心應(yīng)手，有些大學(xué)生甚至連基本的組詞成句、布局謀篇能力都不完善。社會(huì)急需高水平應(yīng)用寫作人才與人才能力不足的矛盾，給高校應(yīng)用寫作課提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、比較與反思：國(guó)內(nèi)普通高校應(yīng)用寫作課存在的問(wèn)題我國(guó)于上世紀(jì)八十年代已在成人高校、各類職業(yè)院校、財(cái)經(jīng)司法院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，之后在學(xué)者的倡導(dǎo)下，逐步推廣到全日制普通高等院校。當(dāng)前，該課程在全日制普通高校課程體系中的公共課地位已得到普遍認(rèn)可，但對(duì)比美國(guó)高校該課程建設(shè)的基本情況，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用寫作課仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題一：課程細(xì)分不夠，不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求

美國(guó)高校設(shè)有完備的寫作類課程體系，體系中包括不同類別共計(jì)幾十到上百門不等的寫作類課程，供不同學(xué)科專業(yè)不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。如麻省理工大學(xué)的寫作課程包含四大板塊：（1）說(shuō)明文和修辭（exposition and rhetoric），（2）創(chuàng)意寫作（creative writing），（3）科學(xué)寫作（science writing），（4）科技交流（technical communication）。每一板塊下又設(shè)若干門專精課程（more specialized advanced subjects）。說(shuō)明文和修辭板塊是寫作基礎(chǔ)部分，講授寫作中的語(yǔ)言技巧及常用應(yīng)用文的寫作方法。其他三大板塊則是為已掌握寫作基本功的學(xué)生開設(shè)的高級(jí)課程，除創(chuàng)意寫作屬文學(xué)創(chuàng)作的范疇之外，其他兩類都屬于應(yīng)用寫作范疇。四大板塊近百門課程，涵蓋社會(huì)生活中所需的各類寫作技能，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好進(jìn)行多樣化選擇。

相比之下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用寫作課則顯得過(guò)于單一，難以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的多樣化需求。首先，沒(méi)有考慮到不同專業(yè)/行業(yè)對(duì)寫作能力的不同要求。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用寫作課程設(shè)置大致分為兩種情況：一是面向中文專業(yè)開設(shè)專業(yè)選修課，周課時(shí)2節(jié)，共32課時(shí);二是面向非中文專業(yè)開設(shè)公共必修或選修課，周課時(shí)2節(jié)，共32課時(shí)。雖然也有部分高校開設(shè)了具有專業(yè)化特征的應(yīng)用寫作類課程，但總體來(lái)看，這些專業(yè)化課程并未普及，且課程細(xì)分不夠，難以滿足行業(yè)分工日趨細(xì)密的社會(huì)對(duì)寫作能力的多樣化需求。

其次，沒(méi)有考慮不同寫作基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求。在我國(guó)，應(yīng)用寫作和英語(yǔ)都是以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)的公共課程，但英語(yǔ)課程體系建設(shè)遠(yuǎn)比應(yīng)用寫作完善，不僅課時(shí)多，開課時(shí)間長(zhǎng)，而且充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的層級(jí)將其分入不同班級(jí)，便于教師因材施教。而對(duì)于以提高母語(yǔ)寫作能力為目標(biāo)的應(yīng)用寫作課程卻未作此類區(qū)分，學(xué)生不管基礎(chǔ)好壞，都分入同一班級(jí)，甚至對(duì)于來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，寫作基本功尚不扎實(shí)，也未進(jìn)行分班教學(xué)。這樣的班級(jí)設(shè)置不利于教師有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題二：教學(xué)手段單一，不能有效提高學(xué)生的寫作水平

美國(guó)高校分課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，美國(guó)各高校普遍重視學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，一般采用小班教學(xué)模式。課堂教學(xué)以少講多練為特征，教師只針對(duì)性地講授各類文體的寫作技巧，把大量的時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)筆。同時(shí)教師還十分注重課堂討論，常將學(xué)生的習(xí)作帶到課堂，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行討論，并針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題講授有關(guān)寫作技巧。從課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)看，美國(guó)各高校從哈佛、耶魯、麻省理工、斯坦福等知名院校到各級(jí)普通高等院校，基本上都設(shè)有寫作中心，學(xué)生在課堂習(xí)作、論文寫作或其他各類文章寫作中碰到任何問(wèn)題，都可以在中心找到老師咨詢并幫助解決。有些高校還設(shè)有在線工作室，學(xué)生可以將習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上，寫作中心的老師會(huì)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)。

相比之下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用寫作課的教學(xué)方法手段就十分單一，很難有效提高學(xué)生的寫作水平。首先，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)止于課堂，沒(méi)有課外輔導(dǎo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，沒(méi)有體制機(jī)制鼓勵(lì)并保障教師參與課外輔導(dǎo)。因?qū)懽鬏o導(dǎo)費(fèi)時(shí)多、對(duì)教師自身素質(zhì)要求高，加上公共課教師任務(wù)繁重，教學(xué)指標(biāo)對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展作用不明顯等方面的原因，學(xué)生在課外碰到有關(guān)寫作問(wèn)題時(shí)很難找到教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，由于應(yīng)用寫作是公共課，國(guó)內(nèi)各高校大都遵循思政課等公共課開設(shè)慣例，實(shí)行大班教學(xué)，某些高校一個(gè)應(yīng)用寫作班級(jí)超過(guò)100人，一個(gè)教師同時(shí)要帶四個(gè)以上的班級(jí)。大班教學(xué)迫使教師采用知識(shí)傳授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的授課模式以緩解作文修改的壓力，同時(shí)將課堂討論局限于教師問(wèn)、學(xué)生答等簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)式，很難針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)討論。而寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，相關(guān)寫作知識(shí)需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能固化為能力的一部分，這也是課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生寫作水平的重要原因。

此外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用寫作課程建設(shè)中還存在著師資配備不齊、教材針對(duì)性不強(qiáng)、考核方式單一等方面的問(wèn)題，需引起重視。

三、借鑒與創(chuàng)新：多元開放互動(dòng)型應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式建構(gòu)上述問(wèn)題表明，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用寫作課程已難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。要改變這一狀況，必須從不同層面對(duì)課程作大的調(diào)整與改革。我們擬在借鑒美國(guó)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高校實(shí)際，在現(xiàn)有條件下建立一套多元開放互動(dòng)型應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式，力圖解決國(guó)內(nèi)高校寫作課程中存在的諸多問(wèn)題，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

（一）改革一：制訂教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放

要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用寫作人才，首先要突破現(xiàn)有教材及長(zhǎng)期教學(xué)定勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的局限，主動(dòng)追蹤不同專業(yè)/行業(yè)應(yīng)用寫作的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以開放的姿態(tài)建立既豐富多元又與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，滿足不同專業(yè)、層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.教學(xué)內(nèi)容分塊，充分滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先將應(yīng)用寫作課分為基礎(chǔ)寫作和高級(jí)寫作兩大板塊，每個(gè)板塊下設(shè)不同模塊。如基礎(chǔ)寫作部分包括“應(yīng)用寫作概述”和“常用文體寫作”兩大模塊。“應(yīng)用寫作概述”模塊根據(jù)應(yīng)用文的特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生組詞成句、布局謀篇、提煉觀點(diǎn)等寫作基本功;“常用文體寫作”模塊旨在讓學(xué)生掌握信函、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書等常用文種寫作技巧。高級(jí)寫作部分根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同而設(shè)置不同模塊，如針對(duì)行政專業(yè)的學(xué)生，講解請(qǐng)示、報(bào)告、決定、公告、通報(bào)等文書的寫作技巧;針對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，講解經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)工作研究等寫作技巧;針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，講解起訴狀、答辯狀、判決書等法律文書寫作技巧;針對(duì)理工科學(xué)生，則講解科技應(yīng)用文如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普短文、科技論文等寫作技巧?？紤]到當(dāng)前大學(xué)生公務(wù)員考試參與率比較高，可在高級(jí)寫作部分增補(bǔ)申論寫作等有關(guān)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容分層，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將上述基礎(chǔ)寫作課和高級(jí)寫作課面向不同年級(jí)不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生開放。其中基礎(chǔ)寫作A為公共選修課，周課時(shí)1節(jié)，共16課時(shí)，主要面向一年級(jí)學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作思路，充分了解應(yīng)用寫作的基本特征，掌握應(yīng)用寫作的基本規(guī)范。基礎(chǔ)寫作B為公共基礎(chǔ)課，周課時(shí)2節(jié)，共32課時(shí)，主要面向二年級(jí)學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的寫作范式，能熟練撰寫學(xué)生工作中常用的應(yīng)用文體。高級(jí)寫作A為專業(yè)基礎(chǔ)課，周課時(shí)2節(jié)，共32課時(shí)，主要面向三年級(jí)學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作技巧，熟練掌握行業(yè)工作中常用文體的寫法。高級(jí)寫作B為專業(yè)選修課，周課時(shí)1節(jié)，共16課時(shí)，主要面向四年級(jí)學(xué)生開放，目的在于對(duì)接社會(huì)需求，讓學(xué)生熟練掌握與就業(yè)、社會(huì)工作等密切相關(guān)的應(yīng)用文寫法。

要求學(xué)生在大學(xué)期間至少完成3個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)跨年級(jí)選課，比如，對(duì)于已經(jīng)具有良好應(yīng)用寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，可不修基礎(chǔ)寫作A，直接修基礎(chǔ)寫作B;對(duì)于畢業(yè)后準(zhǔn)備跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可不修高級(jí)寫作A，直接修高級(jí)寫作B。這樣，在應(yīng)用寫作總課時(shí)增量不大的情況下（由原來(lái)的2學(xué)分增加到3學(xué)分），由于對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)分，課程的針對(duì)性增強(qiáng)，因而能基本上滿足不同專業(yè)/行業(yè)及層次的學(xué)生對(duì)課程的需求。

（二）改革二：開拓課外講堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元

應(yīng)用寫作作為一門“學(xué)”“術(shù)”并舉、以“術(shù)”為主的課程，應(yīng)把建設(shè)具有可操作性的應(yīng)用寫作訓(xùn)練模式作為課程建設(shè)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的核心[4]。除了在課堂上精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)之外，教師還應(yīng)更新觀念，打破課堂對(duì)教學(xué)的局限性，多渠道開辟課外講堂，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中提高實(shí)戰(zhàn)能力。

1.引入情境模擬教學(xué)法

應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一是學(xué)生不具備相關(guān)文種的寫作經(jīng)驗(yàn)，因而很難理解文種的寫作要求并將其內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)能力體系的一部分。為此，筆者建議應(yīng)用寫作教師在課堂上引入情境模擬教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景及事件，讓學(xué)生通過(guò)角色模擬進(jìn)行實(shí)踐演練，以便更好地理解并掌握各文種的寫作要領(lǐng)，從而提高寫作能力。如教師講授會(huì)議報(bào)道、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要的寫作方法前，先在課堂上圍繞學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題展開討論，并以討論會(huì)作為寫作對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣先演后練的教學(xué)模式，既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生迅速掌握寫作要點(diǎn)，并能在相互點(diǎn)評(píng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以糾正。又如，在講授工作計(jì)劃、工作總結(jié)等文種寫作技巧時(shí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位為所在班級(jí)或社團(tuán)撰寫工作計(jì)劃或總結(jié)，并選代表在課堂上進(jìn)行交流，聽完交流后大家出謀劃策對(duì)稿件進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣既能加深班級(jí)同學(xué)之間的情感，提高班級(jí)及社團(tuán)工作水平，又在實(shí)踐中提高了學(xué)生的寫作能力。

2.完善例析教學(xué)法

例析教學(xué)法是應(yīng)用寫作教學(xué)中不可或缺的方法，范文不僅能幫助學(xué)生掌握相關(guān)文種的寫作格式及要求，也對(duì)學(xué)生習(xí)作起到良好的參考示范作用。由于隨著時(shí)間的推移，寫作語(yǔ)言及風(fēng)格會(huì)發(fā)生變化，行業(yè)/專業(yè)中也會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，而教材從撰寫到出版需要一個(gè)過(guò)程，所以教材上的范例很難完全滿足課堂教學(xué)的需要。為此，教師要打破教材的局限，根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)更新范例，除了可以收集校園中出現(xiàn)的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的范例，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，從不同單位信息公告欄中獲得范例。此外，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的失敗范例，剖析其謬誤及原因，提高學(xué)生的應(yīng)用文審美能力，并防止在今后工作中出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

3.開辟課外寫作基地

為了讓學(xué)生更好地掌握各類文書的寫作目的及要求，并獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)打破教室對(duì)課堂的局限，將寫作訓(xùn)練延伸至課外活動(dòng)及事務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。教師應(yīng)積極開拓課外寫作訓(xùn)練基地，幫助學(xué)生提前進(jìn)入職場(chǎng)展開演練。如在講授社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、項(xiàng)目策劃書、會(huì)議及活動(dòng)報(bào)道等有關(guān)寫作內(nèi)容時(shí)，可與高校宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等單位合作，將學(xué)生帶到活動(dòng)或會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，先參與活動(dòng)后進(jìn)行寫作。在講述相關(guān)專業(yè)文種的寫作技巧時(shí)，可與校外企業(yè)合作，一方面讓企業(yè)提供寫作范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)參考;另一方面，讓企業(yè)提出寫作要求，由學(xué)生完成寫作任務(wù)，以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。

（三）改革三：成立寫作中心，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，參與過(guò)學(xué)生會(huì)或社會(huì)管理工作、有相關(guān)應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高，而且容易掌握文種的寫作要領(lǐng)，因而能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者建議由高校教務(wù)處聯(lián)合宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院輔導(dǎo)員工作辦公室，成立寫作中心，一方面為學(xué)生提供充足的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，以課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫作興趣，解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題;另一方面，也為學(xué)校應(yīng)用寫作隊(duì)伍培養(yǎng)和輸送人才。

1.寫作中心的組織建制

在當(dāng)前各高校寫作師資編制有限的情況下，可由各學(xué)院和各機(jī)關(guān)部門成立寫作分室，如宣傳部面向新聞媒體專業(yè)的學(xué)生或新聞采寫愛好者成立新聞工作室，既讓學(xué)生在新聞采寫的實(shí)際鍛煉中提高寫作能力，也可以通過(guò)學(xué)生獲得一線的新聞信息或素材，提高校園新聞采寫的質(zhì)量。團(tuán)委面向?qū)W生干部及社團(tuán)負(fù)責(zé)人成立學(xué)生工作材料寫作室，交流社團(tuán)章程、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、活動(dòng)通知、活動(dòng)策劃案、新生招募等各類稿件的采寫經(jīng)驗(yàn)，方便各級(jí)學(xué)生干部相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。各學(xué)院則可以由輔導(dǎo)員辦公室牽頭成立與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的寫作室，如法律專業(yè)可成立法律文案寫作室;經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可成立經(jīng)濟(jì)文書寫作室。寫作室指導(dǎo)教師由應(yīng)用寫作教師，宣傳部、團(tuán)委教師，各學(xué)院信息員，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師共同擔(dān)任，還可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)退休教師擔(dān)任顧問(wèn)。指導(dǎo)教師在寫作室中起組織、管理、指導(dǎo)及咨詢的作用。

2.寫作中心的活動(dòng)形式

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒體在傳遞信息、集結(jié)力量時(shí)成本低、見效快的優(yōu)勢(shì)，采用線上活動(dòng)為主線下活動(dòng)為輔的形式。通過(guò)QQ群、微信群等把學(xué)生集結(jié)起來(lái)，在群內(nèi)設(shè)資料下載、咨詢更新、活動(dòng)掠影、問(wèn)題咨詢、習(xí)作園地、優(yōu)秀稿件等欄目。指導(dǎo)教師可提供相關(guān)文書寫作知識(shí)及范例，供學(xué)生參考;還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳與群成員共享，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言，提出合理的修改意見。學(xué)生在寫作中碰到的各類問(wèn)題，可隨時(shí)與群成員進(jìn)行交流并在討論中尋求最好的解決方案。群里還可以專設(shè)學(xué)生寫作園地，發(fā)表學(xué)生新作，供相互借鑒交流、學(xué)習(xí)提高。

3.寫作中心的激勵(lì)機(jī)制

為提高學(xué)生的參與興趣，可將學(xué)生參與寫作中心及撰寫稿件情況與應(yīng)用寫作學(xué)分掛鉤。如在法律文案寫作工作室撰寫一定數(shù)量的稿件即可獲得法律文書寫作課程的學(xué)分，免修該課程;已修該課程的學(xué)生則可以獲得一定數(shù)量的加分。另外，可以積極挖掘校友資源，為寫作中心的優(yōu)秀學(xué)員提供校外實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，多舉并施提高學(xué)生的參與興趣并最終提高他們的寫作能力。

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