林盛

〔關(guān)鍵詞〕心理健康活動(dòng)課;小組討論;指導(dǎo);策略

新課程改革的理念之一是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，它要求在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，以教師點(diǎn)撥、指引、導(dǎo)向?yàn)檩o”。在心理健康活動(dòng)課中，這一理念仍然可以得到很好的貫徹執(zhí)行，既防止“講授式”的知識(shí)灌輸，又防止“活動(dòng)式”的游戲充斥。而“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課的核心要素，需要在“小組討論與分享”環(huán)節(jié)得到融合和深化。在該階段，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自省、分析、分享中下功夫。

一、勇于自省是問(wèn)題解決的鑰匙和關(guān)鍵

在小組討論中，由于小組成員的成長(zhǎng)經(jīng)歷、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)存在個(gè)體差異，導(dǎo)致對(duì)事物的看法產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)同伴沖突，或內(nèi)心不愉快是常有的事，這時(shí)，可以教給學(xué)生如下處理方法：一是停止“不恰當(dāng)”的行為，如責(zé)怪、辱罵、攻擊等;二是停止“不合理”的認(rèn)知，如，“都是別人的錯(cuò)”“只有我的意見(jiàn)才是正確的”“這個(gè)群體不接納我”“我就是個(gè)失敗者”等;三是停止負(fù)性情緒體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、嫉恨等;四是緩慢地深呼吸，把身體內(nèi)不舒服的感覺(jué)都呼出來(lái);最后，反省自我行為、自我思想、自我需要。

如在“理性消費(fèi)”一課中探討“學(xué)生校園手機(jī)依賴(lài)”問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照手機(jī)依賴(lài)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反省，“我是否有手機(jī)依賴(lài)？如果有，這種依賴(lài)是怎樣形成的？我有能力克服這種依賴(lài)嗎？要改變這種狀況我能做什么？”這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在對(duì)照自我行為的過(guò)程中感到矛盾而困惑，因?yàn)樗麄冎杏幸徊糠秩舜_有這些行為，甚至有“手機(jī)依賴(lài)”的某些癥狀，要擺脫“手機(jī)控”實(shí)則不是一兩天能實(shí)現(xiàn)的。自省需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不回避，不抗拒，在教師的指導(dǎo)下回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

自省是要讓學(xué)生與學(xué)習(xí)生活的實(shí)際聯(lián)結(jié)起來(lái)，看看自己有哪些資源可以利用，借助哪些途徑可以達(dá)到目標(biāo)，還需要努力積累哪些知識(shí)技才能最終解決問(wèn)題。通過(guò)自省，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)、缺陷、困惑記錄下來(lái)，在小組討論中有目的地收集信息，或者拋出問(wèn)題，用集體的智慧來(lái)幫助學(xué)生解決自身問(wèn)題，感受團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)團(tuán)體動(dòng)力。

二、理性分析是小組討論的延伸和滲透

在有關(guān)早戀的課程“因?yàn)榈却悦利悺敝杏羞@樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你的朋友告知你，她不小心已經(jīng)有了性行為，她不敢對(duì)父母說(shuō)起此事，但又害怕懷孕。你的第一反應(yīng)如何？你會(huì)建議她如何去做？”

有關(guān)性的問(wèn)題要放在桌面上討論本就不易，何況小組是男女生的集合體。面臨這種情況，教師要有先見(jiàn)之明，讓學(xué)生放下包袱，就事論事，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面去分析。

（一）分析所討論問(wèn)題對(duì)當(dāng)事人造成的消極影響

分析消極影響能給學(xué)生更多的警示作用。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以給予適當(dāng)提示：過(guò)早的性行為會(huì)對(duì)身心造成巨大的傷害;過(guò)早的性行為和無(wú)承諾的性行為都是不負(fù)責(zé)任的，會(huì)給自己與社會(huì)帶來(lái)許多不良后果。

按照這樣的方向，學(xué)生就不難探索出更多有關(guān)“過(guò)早的性行為”消極影響的觀(guān)點(diǎn)。

（二）分析心理問(wèn)題的積極面

分析問(wèn)題的積極面能讓學(xué)生全方位地看問(wèn)題，把不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，這樣才不會(huì)讓當(dāng)事人感到“糟糕至極”“無(wú)可救藥”。教師可以這樣引導(dǎo)：坦然接受現(xiàn)實(shí)，更加珍惜和愛(ài)護(hù)自己的身體，珍惜情感付出。通過(guò)以往的經(jīng)歷可以看到在目前這個(gè)年齡，誰(shuí)都沒(méi)有能力去戀愛(ài)，沒(méi)有能力去為對(duì)方負(fù)責(zé)。因此，應(yīng)該什么年齡做什么年齡階段該做的事。

（三）如果我遇到同樣的問(wèn)題該怎么辦

停止抱怨和自責(zé)：抱怨和自責(zé)只會(huì)使自己陷入更多的糾纏，屏蔽了理智思維，讓當(dāng)事者頭腦發(fā)熱，行為變得茫然、沖動(dòng)。停止抱怨和自責(zé)猶如緊急剎車(chē)避險(xiǎn)，把動(dòng)力轉(zhuǎn)向內(nèi)在，在冷靜中思考，在思考中決定。

分清責(zé)任：分不清責(zé)任或混淆責(zé)任是逃避，把責(zé)任全部承擔(dān)是自責(zé)、自罪的根源。面對(duì)已經(jīng)造成不利影響的問(wèn)題要分析責(zé)任的輕重，分清哪些問(wèn)題是自己應(yīng)承擔(dān)的部分，哪些是別人的責(zé)任。責(zé)任分解能夠減輕壓力，更有針對(duì)性地彌補(bǔ)過(guò)失。

承擔(dān)責(zé)任：敢于擔(dān)當(dāng)是青少年積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良、正直、果敢的優(yōu)秀品德的有效途徑。對(duì)于自己該承擔(dān)的責(zé)任不推諉，要勇敢面對(duì)。

立即行動(dòng)：制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。

三、真誠(chéng)分享是小組討論的總結(jié)和升華

（一）積極關(guān)注同伴的發(fā)言，在肯定的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)

在發(fā)表自我見(jiàn)解時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生顧及同伴感受，營(yíng)造積極、和諧、安全的小組氛圍;學(xué)會(huì)在肯定、包容同伴意見(jiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)言;發(fā)言時(shí)要把握時(shí)間，表達(dá)清楚，條理清晰。在同伴分享時(shí)要當(dāng)“好聽(tīng)眾”，可以把分享中的精彩片段或與自己意見(jiàn)相左的部分記錄下來(lái)，有機(jī)會(huì)時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明。如果沒(méi)有機(jī)會(huì)，自己已經(jīng)分享過(guò)了，那么可以在課后找同學(xué)深入分享，或找教師探討。

（二）不人云亦云、簡(jiǎn)單附和，要有另辟蹊徑的思維方式

討論中的分享能培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，能夠從多角度去看待問(wèn)題，從而拓展思維。在小組討論中，由于時(shí)間有限，相同的見(jiàn)解不宜在討論中重復(fù)。從某種意義上說(shuō)，小組討論就是智慧的碰撞，是腦力大激蕩。要形成有獨(dú)特見(jiàn)解的智慧人需要廣博的知識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解，要敢做“第一個(gè)吃螃蟹的人”。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要精心引導(dǎo)學(xué)生善于收集、整理和利用資料，做生活中的有心人。

（三）言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的

分組討論要把握中心，不要停留在細(xì)節(jié)上斤斤計(jì)較或糾纏不清，否則會(huì)讓其他小組成員不滿(mǎn)，而且還有可能偏離討論中心，牽扯出其他無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，夸夸其談，離題十萬(wàn)八千里，讓人不勝其煩。當(dāng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒，言歸正傳。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要發(fā)掘具有較好人緣，具有較強(qiáng)親和力的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的管理策略和調(diào)控能力，以便在小組討論中實(shí)現(xiàn)“效率最大化”。

教師在學(xué)生分組討論時(shí)要到各個(gè)小組巡查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑或無(wú)法解決的問(wèn)題，善加引導(dǎo)，突破“瓶頸”。在分享中，教師要用面部表情、肢體語(yǔ)言或言語(yǔ)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于在全班同學(xué)面前表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別膽小、緊張、焦慮的學(xué)生也需要鞭策他們走出“自我設(shè)限”，適當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)體的幫助下增強(qiáng)自信心。通過(guò)以上指導(dǎo)策略，“小組討論與分享”環(huán)節(jié)的重要作用才能凸顯出來(lái)，小組討論與分享也才能真正不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)，龍巖，364200）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint