彭湘

【摘 要】創(chuàng)造力是高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是微動(dòng)畫課程中優(yōu)秀作品的能力保障，在課程中主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力：先從認(rèn)識(shí)自我開始，再深入講述自己的夢(mèng)想，最后通過組員間相互構(gòu)建彼此的未來故事來達(dá)到微動(dòng)畫原創(chuàng)劇本創(chuàng)作的目的。

【關(guān)鍵詞】高職 微動(dòng)畫課程 創(chuàng)造力 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0171-02

在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的核心課程“微動(dòng)畫創(chuàng)作”中，學(xué)生普遍遇到的問題要是在作品制作的原創(chuàng)性上，盡管學(xué)生有過專業(yè)的課程的訓(xùn)練，并且部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些動(dòng)畫制作的基本技巧，但一到微動(dòng)畫創(chuàng)作時(shí)，作品的原創(chuàng)性依然是最難突破的難關(guān)。如何讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力制作形式和內(nèi)容俱佳的原創(chuàng)微動(dòng)畫，是每一位教師都試圖努力去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是最核心的。

微動(dòng)畫創(chuàng)作課程中的重點(diǎn)是“創(chuàng)”，也就是原創(chuàng)。要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須有創(chuàng)新思維。具有良好的創(chuàng)新思維之后才可能有與眾不同的創(chuàng)意，而創(chuàng)新思維能力是完全可以通過科學(xué)而有目的訓(xùn)練，在一定程度上得到提升的。

在以往一般的課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通常是先用一小節(jié)的課時(shí)講述動(dòng)畫短片創(chuàng)作的基本流程、方法和在動(dòng)畫短片創(chuàng)作過程可能遇到的問題以及如何解決問題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而且大部分采用的是多媒體教室上課，老師在講臺(tái)上演示PPT、放映視頻等。然后會(huì)用一小節(jié)課時(shí)給學(xué)生賞析優(yōu)秀的原創(chuàng)動(dòng)畫短片。通過如上兩小節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本對(duì)動(dòng)畫短片創(chuàng)作有了一定的認(rèn)識(shí)和感受。但接下來可能就會(huì)遇到一個(gè)非常棘手的問題，即學(xué)生根本無從下手。下手難的主要原因還是出在劇本上，大部分學(xué)生不知道該怎么去構(gòu)建一個(gè)具有原創(chuàng)性而且有點(diǎn)意思的微動(dòng)畫劇本。這其實(shí)就是因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維不夠。根據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)噲D通過一些新的教學(xué)方式和形式去試圖訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的形式上進(jìn)行調(diào)整，微動(dòng)畫創(chuàng)作仍然以小組為單元進(jìn)行集體創(chuàng)作，只是分組不再是自由組合，而是通過抽簽的方式隨機(jī)產(chǎn)生。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)大家分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，盡管剛開始可能有些同學(xué)會(huì)在性格上有不適應(yīng)的，但通過后面的訓(xùn)練課程會(huì)不斷改善團(tuán)隊(duì)之間的合作關(guān)系。以30人一班，5人成一小組，分成6個(gè)小組為例，分好小組之后，由教師主持，讓各小組分組進(jìn)行以下各項(xiàng)訓(xùn)練。

一、自我認(rèn)知，找回真我

每一組圍成一桌進(jìn)行自我認(rèn)知訓(xùn)練，每位同學(xué)都要做筆記。訓(xùn)練主要內(nèi)容為：

1.每位組員作5分鐘以內(nèi)的自我介紹，自我介紹的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，突出成長(zhǎng)過程中對(duì)自己產(chǎn)生重大影響的人和事。

2.自我介紹完畢之后其他每一位組員都要提問，時(shí)間控制在5到10分鐘之間，主要針對(duì)介紹者的性格的形成與個(gè)人能力提出質(zhì)疑或分析，可以適當(dāng)提供介紹者一些如何自我完善的建議，但一定要避免一些可能傷害到介紹者的言語。

3.自我介紹單元完成之后，每位組員給其他四位組員畫一幅漫畫（漫畫風(fēng)格不限，可以寫實(shí)也可以用動(dòng)物甚至怪獸等形象來繪制），漫畫能夠充分體現(xiàn)你對(duì)組員的認(rèn)識(shí)與判斷。并且根據(jù)你的理解，找出某個(gè)與組員相對(duì)應(yīng)的已存在的動(dòng)漫角色，這個(gè)對(duì)應(yīng)可以是性格上的，也可能是形象上的，甚至可以是感覺上的對(duì)應(yīng)。完成之后把它交到各組員手里。

4.每位同學(xué)拿到其他組員畫好的四份漫畫和對(duì)應(yīng)的角色之后，自己再綜合這四份漫畫和對(duì)應(yīng)角色來把自己的形象進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

自我介紹主要的目的是讓其他組員更進(jìn)一步了解你，為后面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打好基礎(chǔ)，相互了解后才可以更好地適應(yīng)對(duì)方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)并且盡可能地避開缺點(diǎn)。組員間的評(píng)價(jià)與建議可以使自己更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，在日后能有更明確的改進(jìn)與完善。用漫畫的形式去表現(xiàn)你認(rèn)識(shí)的每位組員以及自我表現(xiàn)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，更能夠訓(xùn)練學(xué)生的提煉與概括能力；另一方面也是為后面的微動(dòng)畫制作中的角色設(shè)計(jì)做素材儲(chǔ)備。通過這樣一輪訓(xùn)練之后，每位學(xué)生會(huì)自主地將組員聯(lián)合成一個(gè)整體，這在心理學(xué)上也是有據(jù)可遁的。學(xué)生的自我介紹的內(nèi)容會(huì)被組員們消化，并且可能成為創(chuàng)作劇本的線索和素材。這個(gè)在后面的教學(xué)中會(huì)對(duì)所有組員筆記的內(nèi)容進(jìn)行整理。整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)大約4課時(shí)。

二、說出夢(mèng)想，編造未來

在這一環(huán)節(jié)中，我們?nèi)匀灰孕〗M分組討論的形式進(jìn)行，每一組各組員以講述的形式，把自己成長(zhǎng)過程中不同時(shí)期的夢(mèng)想，如剛開始記事時(shí)的公主或王子夢(mèng)，小學(xué)階段的警察或醫(yī)生夢(mèng)，初中階段高中階段和現(xiàn)如今的各種夢(mèng)想都盡可能真實(shí)并且全面細(xì)致地講述出來。每位組員講述完了之后，各組員以手中的筆記為主要素材，綜合個(gè)人對(duì)其他組員的認(rèn)識(shí)，每位組員都為其他四位組員編造一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)的未來。這個(gè)未來的時(shí)間跨度可長(zhǎng)可短，短至未來的一個(gè)小時(shí)，也可長(zhǎng)至未來的若干年后。每位組員編造未來的講述時(shí)間不能超過5分鐘。過程中，每位組員必須認(rèn)真聆聽并做好筆記，以備后用。

這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的講述能力和故事的構(gòu)建能力，因?yàn)槊课唤M員手中的素材都非常豐富，所以可以較好地激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生進(jìn)行講述與編造時(shí)，老師只須簡(jiǎn)單修正學(xué)生的一些問題，不必太多干擾學(xué)生的活動(dòng)過程。當(dāng)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，老師要把每位同學(xué)的筆記本收上來，進(jìn)行課后的閱覽并針對(duì)每組的情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是為劇本做好前期準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)大概需要4個(gè)教學(xué)課時(shí)。

三、正反思維，戲夢(mèng)人生

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是各組員針對(duì)上一環(huán)節(jié)中所獲得的四個(gè)由其他組員講述的故事，進(jìn)行歸納整理后，再由自己講述一個(gè)關(guān)于自己未來可能發(fā)生的故事。然后再講述一個(gè)和之前那個(gè)劇情完全相反，未來或許完全不可能發(fā)生的故事。兩個(gè)故事講述時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。當(dāng)每位組員講述完之后，小組將前面兩次訓(xùn)練的材料和現(xiàn)在的素材一起歸檔，整理之后再共同討論，選取一個(gè)或綜合其他幾個(gè)故事的劇情來進(jìn)行微動(dòng)畫劇本的創(chuàng)作，這個(gè)討論的過程需要學(xué)生嚴(yán)格按照劇本寫作的規(guī)范和技巧來構(gòu)建一部不超過5分鐘的微動(dòng)畫劇本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的特長(zhǎng)也已經(jīng)顯露，可以進(jìn)行比較明確的分工，如分鏡頭腳本設(shè)計(jì)者、角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)者等。構(gòu)建劇本同時(shí)可以進(jìn)行角色與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要逐個(gè)小組地悉心指導(dǎo)，使每個(gè)小組的微動(dòng)畫劇作都能極具個(gè)性和特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)大概4個(gè)課時(shí)。

通過上述三個(gè)創(chuàng)造力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能非常輕松地解決原創(chuàng)劇本的問題，同時(shí)更重要的是學(xué)生通過訓(xùn)練能深刻地體會(huì)到原創(chuàng)的真正意義。創(chuàng)造力不是憑空想像，更不是信手拈來，它來自我們自身的所感所悟，它來自和我們自身密不可分的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷。沒有生活的積累沉淀，沒有大自然的真實(shí)存在，沒有個(gè)人的所見所得，創(chuàng)造力也就無從談起。通過這個(gè)訓(xùn)練課程，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到“藝術(shù)來源于生活并高于生活”，從此能更明確地關(guān)照自我的成長(zhǎng)，以及肯定自我存在的價(jià)值與意義。這個(gè)創(chuàng)造力訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的方法傳授，而是讓學(xué)生情不自禁地把自己推向一個(gè)重要的位置，去清醒地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。它根本性地解決了學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)到自我成長(zhǎng)的一個(gè)人生升華的轉(zhuǎn)變。這樣才可以從根本上解決學(xué)生的創(chuàng)造力匱乏的難題。

原創(chuàng)劇本誕生之后，小組進(jìn)入制作階段，在此階段嚴(yán)格按照動(dòng)畫制作流程的步驟執(zhí)行，做到分工明確，進(jìn)度安排有序合理。劇本是一部作品成敗的關(guān)鍵，有了一個(gè)好的劇本，接下來的制作環(huán)節(jié)自然就會(huì)相得益彰了，而學(xué)生的創(chuàng)造力顯然不僅僅局限于前期的劇本創(chuàng)作，中期制作環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造力發(fā)揮也是極其重要的，因?yàn)橐徊績(jī)?yōu)秀的微動(dòng)畫作品，它所反映出來作者的創(chuàng)造力實(shí)際是貫穿始終的。微動(dòng)畫作為高職動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過熟練的技術(shù)制作出一部短小的動(dòng)畫片。而更重要的是讓學(xué)生在制作動(dòng)畫片的過程中真正挖掘出自己的潛能，成為有想法和有獨(dú)特情懷的創(chuàng)造者。所以，在微動(dòng)畫課程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力是十分必要也是極其緊迫的。

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[2]田丹.淺談動(dòng)畫教學(xué)中動(dòng)畫創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2011（3）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目（KY2015YB388）

【作者簡(jiǎn)介】彭 湘（1979- ），男，湖南湘鄉(xiāng)人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系講師，碩士。

（責(zé)編 盧 雯）