吳海霞 梁雪峰

靈動(dòng)的課堂生命的源泉*
——對(duì)“名師課堂”劉老師公開課的評(píng)析

吳海霞1梁雪峰2

（1江蘇省東臺(tái)中學(xué)江蘇東臺(tái)224200；2鹽城市教育科學(xué)研究院江蘇鹽城224000）

從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)和生成資源的捕捉等三方面，對(duì)江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”中一節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。

課堂；選擇；建構(gòu)；捕捉

2014年11月17日，江蘇省贛榆中學(xué)的劉老師在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”中展示了一節(jié)《從鋁土礦中提取鋁》的課，非常精彩。這節(jié)課整體感覺新穎、靈動(dòng)、扎實(shí)、有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)、民主、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為當(dāng)時(shí)參與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的專家，我們認(rèn)為具體有以下三個(gè)方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、適宜教學(xué)內(nèi)容的選擇，表現(xiàn)出教者務(wù)實(shí)求真的教學(xué)精神

一節(jié)好課，首先要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是蘇教版《必修1》專題3的教學(xué)內(nèi)容，專題3的標(biāo)題是“從礦物到基礎(chǔ)材料”，以從礦物資源獲得的重要無機(jī)基礎(chǔ)材料為主線，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)無機(jī)材料中所包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素的單質(zhì)的冶煉原理，單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途。通過對(duì)這些元素及其化合物性質(zhì)的探究，學(xué)生將能進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究，進(jìn)一步了解化學(xué)研究的方法和途徑，更深入地認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)在充分、合理利用自然資源造福于人類方面所發(fā)揮的重要作用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從化學(xué)的角度觀察、分析、了解物質(zhì)世界，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。“從鋁土礦中提取鋁”是該專題第3課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、鎂等重要活潑金屬元素的性質(zhì)和制備，知道了從海水中能獲得一些化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的提取過程有了一定的理解，鋁在金屬活動(dòng)性順序表中排在第五位，研究它既是對(duì)已學(xué)的活潑金屬相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)鐵、銅的獲取奠定了必要的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。本節(jié)課涉及了鋁的存在、從鋁土礦中提取鋁的工藝流程以及電解氧化鋁等內(nèi)容，這是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要化學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展關(guān)系的重要內(nèi)容之一；本節(jié)課重點(diǎn)探討了金屬鋁的冶煉方法的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程以及科學(xué)家所具備的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等，深刻理解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的重要影響。所以劉老師這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容上務(wù)實(shí)，在教學(xué)方法上求真，體現(xiàn)了一種求實(shí)，求真的教學(xué)精神。

二、靈動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)，表現(xiàn)出教者扎實(shí)厚重的教學(xué)底蘊(yùn)

劉老師這節(jié)課研討的主題是“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的多維思考”，確實(shí)，本節(jié)課讓人感受到了教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上的用心和智慧。

1．活化教材內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

葉圣陶先生說過，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。蘇教版《必修1》教材中關(guān)于“從鋁土礦中提取鋁”的內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔，但所包含知識(shí)點(diǎn)卻非常多和重要。因此如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將靜態(tài)的、線性的知識(shí)與生產(chǎn)、生活世界有機(jī)聯(lián)系起來，確實(shí)需要教者去精心而又智慧的處理教材內(nèi)容。劉老師做到了！他通過用心思考，精心研究，將教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)成這五個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一認(rèn)識(shí)鋁元素；環(huán)節(jié)二如何獲取金屬鋁（其中分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)方案，方案1“歷史上如何提取鋁？”和方案2“探究提取鋁的方法”）；環(huán)節(jié)三如何從鋁土礦到Al2O3；環(huán)節(jié)四堿法工藝流程的探討；環(huán)節(jié)五從礦物中提取金屬的一般原理和思路是什么？這樣整合、編排后，不但使教學(xué)內(nèi)容前后貫通，既源于教材，又略高于教材，而且和學(xué)情非常貼近，作為省示范高中，贛榆高級(jí)中學(xué)的生源在本地區(qū)處于比較優(yōu)質(zhì)的水平，學(xué)生有綜合運(yùn)用知識(shí)的可能和能力。這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，加深對(duì)從鋁土礦中提取鋁工業(yè)流程的依據(jù)和方法的了解，體會(huì)從自然界獲得人類所需要物質(zhì)的一般思路，在問題的解決、思維的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，形成從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和解決問題的思想觀念和方法。感受化學(xué)與人類生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感，投身化學(xué)的志趣。

2．巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

認(rèn)知沖突又稱認(rèn)知不協(xié)調(diào)，是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)或新問題之間的矛盾與沖突。當(dāng)這種矛盾和沖突產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究、理解和解決的強(qiáng)烈愿望。沒有認(rèn)知不協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)。高一的學(xué)生是化學(xué)的初學(xué)者，知識(shí)面比較狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，“孩子氣”濃，好奇心重，對(duì)新知識(shí)、新問題易產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，但這種需要持續(xù)時(shí)間較短，對(duì)知識(shí)的掌握也不持久。但是如果教師巧妙地設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)知識(shí)有深刻的體驗(yàn)。本節(jié)課劉老師多處巧設(shè)認(rèn)知沖突。如一開始的故事“19世紀(jì)中期，總統(tǒng)拿破侖三世使用鋁制餐具，而大臣們用的則是金杯和銀杯”、以及地殼中元素的分布圖引出常見金屬——鋁，利用元素含量高但卻很貴引發(fā)認(rèn)知沖突；再如“探究提取鋁的方法”時(shí)，學(xué)生先分組回憶、討論、總結(jié)所知道的冶煉金屬的方法，如沙里淘金、濕法煉銅、氧化汞分解、電解熔融的氯化鈉、氯化鎂制Na、Mg等，讓學(xué)生思考“能電解熔融的AlCl3提取鋁嗎？能電解AlCl3溶液?jiǎn)幔俊币l(fā)認(rèn)知沖突；在“堿法工藝流程的探討”時(shí)，提出“鋁在地殼中的含量高于鐵，是含量最多的金屬，為何生產(chǎn)量低于鐵，且價(jià)格高于鐵呢？”，又產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，如此學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們積極思考、分析討論，參與度非常高，教學(xué)效果自然不言而喻。（從視頻中我們看到，整節(jié)課課堂氣氛特別好。）

3．合理利用化學(xué)史資源，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解與應(yīng)用。

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序和過程。它通常意味著特定的科學(xué)門類所使用的，在步驟上是比較系統(tǒng)的、有序的、合乎邏輯的和有效的排列。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，而科學(xué)方法要與具體的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合、融入真實(shí)的科學(xué)探究等活動(dòng)中才有意義。劉老師正是這樣的成功實(shí)踐者。本節(jié)課利用的化學(xué)史出現(xiàn)在這幾處：第一處，課的引入，通過總統(tǒng)使用鋁制餐具，而大臣們用的則是金杯和銀杯的故事來認(rèn)識(shí)鋁元素；第二處，播放微視頻：鋁的昨天。讓學(xué)生概括先輩們探索了哪些冶煉金屬鋁的方法？認(rèn)識(shí)到歷史上鋁的提取過程非常艱辛，體驗(yàn)科學(xué)研究過程以及科學(xué)家所具備的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等；第三處，用圖片介紹，1884年美國(guó)的霍爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過了多次的失敗，將目光轉(zhuǎn)向了電解氧化鋁，開始探索廉價(jià)的煉鋁方法。讓學(xué)生以科學(xué)家的角色去思考“最需要解決的問題是什么？”再次感受到科學(xué)家探索的艱辛和成功喜悅；第四處，解讀拜爾工藝流程，指出：鋁土礦中除了氧化鋁外，還有其它雜質(zhì)，因此工業(yè)上之所以采用堿法生產(chǎn)鋁還有其它原因。這些資料史實(shí)的介紹，不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解與應(yīng)用。

4．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，做到“知識(shí)問題化、問題情境化、情境生活化”。

問題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。本節(jié)課中，劉老師設(shè)計(jì)了12個(gè)問題：?jiǎn)栴}1針對(duì)兩則材料中的鋁，你想到了什么？；問題2先輩們探索了哪些冶煉金屬鋁的方法？；問題3你還知道哪些冶煉金屬的方法？；這些方法適用于鋁的提取嗎？；問題4電解氧化鋁，你覺得最需要解決的問題是什么？；問題5冰晶石的作用是什么？；問題6能直接電解鋁土礦嗎？提純氧化鋁的關(guān)鍵是什么？；問題7操作中通入CO2，為什么要過量？能改用鹽酸嗎？為什么？；問題8如果你是廠長(zhǎng)，你覺得哪種方案更適宜工業(yè)生產(chǎn)？（提示學(xué)生從原料、成本、步驟等方面考慮）；問題9根據(jù)工藝流程圖，你還有哪些問題？；問題10鋁在地殼中的含量高于鐵，是含量最多的金屬，為何生產(chǎn)量低于鐵，且價(jià)格高于鐵？那么這些電能都耗在了哪些環(huán)節(jié)？；問題11未來可以從哪些方面減小生產(chǎn)過程中的能耗和成本？；問題12從礦物中提取金屬的一般原理和思路是什么？這一連串的問題設(shè)置，形成問題鏈，使知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活和能力基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，激活思維。問題情境化、情境生活化，拉近了化學(xué)和生活的距離，使化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的問題情境中，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，引發(fā)了學(xué)生用化學(xué)的方法解決人類社會(huì)所面臨的能源、環(huán)境問題，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉，表現(xiàn)了教者對(duì)生命成長(zhǎng)的尊重意識(shí)

一個(gè)成熟教師的備課不僅有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且有對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況。如：重難點(diǎn)知識(shí)突破時(shí)一種方法不行，應(yīng)該換用哪種方法；學(xué)生討論出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的可能原因及調(diào)整方案等等。這些情況處理好了，才能使教者在課堂上從容自如，提高課堂教學(xué)效益。但是課堂上的不確定因素太多了，而學(xué)生又是有思想有創(chuàng)造力的生命個(gè)體，因此盡管教者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上幾經(jīng)推敲，也預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的種種情況，但教學(xué)過程中要求教者必須有足夠的能力應(yīng)對(duì)課堂上可能生成的變數(shù)。視頻中我們看到劉老師在介紹霍爾的探究電解氧化鋁的故事后，提問“你覺得最需要解決的問題是什么？”再追問“冰晶石的作用是什么？”應(yīng)該說這兩個(gè)問題問得恰當(dāng)而及時(shí)，答案也能很快在兩問題的相互比較中自然而然的得出來。但這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問“老師，物質(zhì)的熔點(diǎn)不是物質(zhì)的固有屬性嗎，為什么冰晶石能夠使氧化鋁熔融的溫度降低呢？”確實(shí)從我們自身教學(xué)的經(jīng)歷可以看到，學(xué)生容易對(duì)冰晶石是如何降低氧化鋁熔點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑。那么劉老師怎么處理這個(gè)問題的呢？他沒有急于回答，而是詢問其他同學(xué)是否也有此疑問，在得到肯定的回答后，他將話題轉(zhuǎn)向冰晶石的熔點(diǎn)，分析大約為1000℃左右，在受熱的過程中，液態(tài)的冰晶石能溶解氧化鋁，從而使得體系能導(dǎo)電，因此冰晶石其實(shí)是氧化鋁的助熔劑，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟、茅塞頓開。最后，劉老師還不忘表揚(yáng)那位學(xué)生一句：有問題能提出來是值得鼓勵(lì)的！劉老師相機(jī)應(yīng)對(duì)，適時(shí)誘導(dǎo)，生成的智慧是他課堂上最大也最美麗的亮點(diǎn)。

作為教師，一定要關(guān)注生成并及時(shí)捕捉精彩瞬間，因?yàn)樯山虒W(xué)是課堂的生命。也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的不竭之源。學(xué)生生命質(zhì)量的提升主要靠?jī)蓚€(gè)方面，一是靠外部成長(zhǎng)的條件，二是靠?jī)?nèi)部成長(zhǎng)的需要。教師的使命在于能否最大限度地激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，生成新能力，新思想，向縱深進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是我們化學(xué)教育最重要的使命！

［1］魯潔．一個(gè)值得反思的教育信條：塑造知識(shí)人［J］．教育研究，2004，（6）

1008-0546（2015）09-0058-03

：G633．8

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10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．018

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《省級(jí)普通高中化學(xué)課程基地建設(shè)的研究與實(shí)踐》的研究成果［批準(zhǔn)號(hào)為：D/2013/ 02/324］。