張玉芳，楊雪梅

（蘭州大學(xué)第二醫(yī)院，甘肅 蘭州 730030）

護(hù)理本科導(dǎo)師制教學(xué)效果評(píng)價(jià)

張玉芳，楊雪梅

（蘭州大學(xué)第二醫(yī)院，甘肅 蘭州 730030）

目的 探討導(dǎo)師制在護(hù)理本科教學(xué)中的作用和效果。方法 采用問卷形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)內(nèi)容、效果、方法及師生關(guān)系的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比差異有顯著性。結(jié)論 本科導(dǎo)師制教學(xué)增加了師生溝通與互動(dòng)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，提升了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與論文撰寫能力方面的效果尤為顯著，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏。

護(hù)理；本科導(dǎo)師制；教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)師制由英國(guó)溫切斯特主教威廉·威克姆于15世紀(jì)初創(chuàng)立，并在牛津大學(xué)及劍橋大學(xué)首先實(shí)施，因其在培養(yǎng)高層次人才中的顯著優(yōu)勢(shì)而在全球廣泛開展［1］。本科導(dǎo)師制教學(xué)是將研究生教育模式擴(kuò)展到本科教育的一種新型教學(xué)制度，要求針對(duì)學(xué)生的不同層次、個(gè)性、需求及興趣因材施教，其目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考及解決問題的能力。師生的互動(dòng)與交流以學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域探究及論文科研為載體，導(dǎo)師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，目的在于提升學(xué)生綜合能力［2］，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)方面的不足。

目前，我國(guó)本科導(dǎo)師制實(shí)施不規(guī)范，部分導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制教學(xué)并不了解，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］。參考牛津大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)并結(jié)合學(xué)生需求，我院護(hù)理學(xué)教研室制定了護(hù)理學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)施細(xì)則，在全院范圍內(nèi)遴選德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀護(hù)理帶教人才組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)［4］，每位導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名學(xué)生；同時(shí)，對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)間、頻次、過程和內(nèi)容等制定實(shí)施細(xì)則和程序。這樣可提高導(dǎo)師對(duì)本科導(dǎo)師制的認(rèn)知度，為實(shí)施本科導(dǎo)師制提供操作方法和流程。

1 研究方法

1.1 對(duì)象

采用整體抽樣法選擇蘭州大學(xué)、西北民族大學(xué)、甘肅中醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生為實(shí)驗(yàn)組，蘭州大學(xué)2010—2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)和檢驗(yàn)專業(yè)本科生為對(duì)照組［5］。兩組學(xué)生在學(xué)制、年齡、成績(jī)和招生方式方面比較，差異無顯著性。本次共發(fā)放問卷212份（實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各106份），收回問卷188份（實(shí)驗(yàn)組97份，對(duì)照組91份）。

1.2 方法

針對(duì)研究?jī)?nèi)容自制學(xué)生調(diào)查問卷，內(nèi)容包括導(dǎo)師指導(dǎo)方式、培養(yǎng)形式（10題）；學(xué)生對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)方式、指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度等（10題）。同時(shí)，綜合評(píng)估學(xué)生獨(dú)立解決問題能力、組織協(xié)調(diào)溝通能力以及科研設(shè)計(jì)和論文發(fā)表數(shù)量。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

2 結(jié)果

（1）比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1），開展導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組完成論文94篇，發(fā)表論文23篇，參與導(dǎo)師科研課題16項(xiàng)。對(duì)照組學(xué)生同期完成論文19篇，發(fā)表論文2篇，無人參與導(dǎo)師科研課題。

（2）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的了解程度有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組83.5%的學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)有一定的認(rèn)知并認(rèn)為對(duì)自己有幫助。對(duì)照組只有41.8%的學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制有一定了解（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的認(rèn)知情況［n（%）］

（3）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的態(tài)度無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組85.6%的學(xué)生和對(duì)照組84.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要實(shí)施本科導(dǎo)師制教學(xué)（見表3）。

表3 學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的態(tài)度［n（%）］

3 結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的認(rèn)知度存在差異，而對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)的態(tài)度無顯著性差異，兩組學(xué)生均認(rèn)為有必要實(shí)施本科導(dǎo)師制教學(xué)，認(rèn)為本科導(dǎo)師制教學(xué)在專業(yè)輔導(dǎo)和心理咨詢等方面作用顯著。師生間定期聯(lián)系和有效溝通可使導(dǎo)師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生專業(yè)技能和心理承受能力。

綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)比較顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在論文書寫和發(fā)表以及參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的數(shù)量上均明顯優(yōu)于對(duì)照組，說明本科導(dǎo)師制教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和科研能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才。本科導(dǎo)師制教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力主要體現(xiàn)在提供科研思路、科研指導(dǎo)、論文選題、論文寫作以及專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)方面［6］，個(gè)別化指導(dǎo)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、自我表達(dá)，同時(shí)提升邏輯思維能力、論文寫作水平以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

我院護(hù)理學(xué)教研室自2010年9月開始實(shí)施本科導(dǎo)師制教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)能力和科研能力方面得到師生廣泛認(rèn)同，導(dǎo)師自身教學(xué)科研水平也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏。為避免教學(xué)流于形式，我們制定了優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)；在全院范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀護(hù)理人才組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要制定導(dǎo)師制教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)間、頻次、過程和內(nèi)容等的細(xì)則及程序；將導(dǎo)師制教學(xué)三大要素（對(duì)個(gè)人的重視、導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流、對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見解）貫穿到教學(xué)全過程，從而使本科導(dǎo)師制教學(xué)在保持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)與我國(guó)現(xiàn)行本科教育相適應(yīng)，有助于提升本科生質(zhì)量。

［1］王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（1）：20-23.

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1671-1246（2015）09-0071-02