李鵬　張明哲　孫曉燕

（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 天津 300387）

摘 要 目的：了解孤兒社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討其與自我意識(shí)和事件影響的關(guān)系。方法：采用《兒童自我意識(shí)量表》（PHCSS）、《修訂版兒童事件影響量表》（CRIES）、《社會(huì)適應(yīng)性量表》對(duì)廣西某孤兒學(xué)校110名的孤兒進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果：①孤兒社會(huì)適應(yīng)性的性別差異在各個(gè)維度均不顯著，小學(xué)組與初中組的孤兒在心理優(yōu)勢感、心理能量和社會(huì)適應(yīng)性差異明顯。②自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)。③事件影響與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)。④多元回歸表明：智力與學(xué)校情況和高喚醒，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性具有顯著的預(yù)測作用。結(jié)論：孤兒的自我意識(shí)、事件影響與社會(huì)適應(yīng)性顯著相關(guān);智力與學(xué)校情況和高喚醒，可以有效預(yù)測孤兒的社會(huì)適應(yīng)性狀況。

關(guān)鍵詞 孤兒 事件影響 自我意識(shí) 社會(huì)適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.071

Relationship between Orphans' Self-awareness，

Influence and Social Adaptability

LI Peng， ZHANG Mingzhe， SUN Xiaoyan

（College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract： Objective： To understand the status of orphan social adaptation， and further explore the relationship between self-awareness and the event. Methods： "Children's Self-Concept Scale" （PHCSS）， "Impact of Event Scale Revised Children" （CRIES）， "Social Adaptability Inventory，" a school for orphans in Guangxi 110 orphans random survey. Results： ① social adaptation of orphans gender differences were not significant in all dimensions， orphans Primary and junior high school group in the psychological sense of superiority， mental energy and social adaptability significant differences. ② self-awareness and social adaptability was a significant positive correlation. ③ incident and social adaptability was a significant positive correlation. ④ Multiple regression showed that： intelligence and school conditions and high arousal of social adaptation has a significant predictor. Conclusion： The Orphans of self-awareness， incident significantly associated with social adaptation; intelligence and school conditions and high arousal， can effectively predict social adaptation situation of orphans.

Keywords： orphan; influence; self-awareness; social adaptability

現(xiàn)代社會(huì)，孤兒（orphan）指的是那些雙親死亡或著是那些被父母拋棄的未成年人。孤兒是社會(huì)中的特殊弱勢群體，應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)注。隨著國家福利的日益完善和進(jìn)步，傳統(tǒng)的孤兒教育模式應(yīng)向個(gè)性化、社會(huì)化的發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變。教育目標(biāo)定位應(yīng)為由“特殊兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀▋和?，即注重培養(yǎng)孤兒適應(yīng)社會(huì)能力，具有正常兒童的心理能力，積極融入社會(huì)。①

李文道等研究發(fā)現(xiàn)四至九年級(jí)是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段心理、生理會(huì)發(fā)生重大變化，承受更多的人際和學(xué)習(xí)方面的壓力。如果處理不當(dāng)，容易放大負(fù)性生活事件的消極影響，從而產(chǎn)生許多社會(huì)不適應(yīng)問題。②聶衍剛和丁莉（2009）研究也發(fā)現(xiàn)，兒童、青少年的自我意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性不僅具有顯著的相關(guān)性，而且自我意識(shí)能夠很好地預(yù)測他們的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r。③

劉賢臣的相關(guān)研究表明，生活事件能否引起心理和行為的反映，不僅受事件屬性（性質(zhì)、頻率和強(qiáng)度）的影響，而且還取決于發(fā)生事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)以及所處的社會(huì)支持系統(tǒng)的緩沖作用，④而自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)又屬于自我意識(shí)概念的一部分。因此有必要對(duì)孤兒的自我意識(shí)、事件影響和社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 被試

選取廣西某孤兒學(xué)校四年級(jí)至九年級(jí)的110名孤兒，有效數(shù)據(jù)105人（95.5%）。男生37人（35.2%），女生68人（64.8%）。初中組71人（67.6%），小學(xué)組34人（32.4%）。

1.2 研究工具

1.2.1 兒童自我意識(shí)量表

兒童自我意識(shí)量表（Children's self-concept Scale，PHCSS）選取由美國心理學(xué)家Harris及Piers E（1974）修訂的版本，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況。PHCSS是一個(gè)自評(píng)量表，內(nèi)部一致性€%Z系數(shù)、重測信度、分半信度為0.73～0.85。本量表有80項(xiàng)“是”“否”選擇題，適用對(duì)象為8～16歲的未成年人。本量表有六個(gè)因子即：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足，并計(jì)算六個(gè)因子的總分。PHCSS采用正向記分的方式，六個(gè)因子的總分高表明該被試的自我意識(shí)發(fā)展水平高。⑤

1.2.2 兒童事件影響量表

修訂版兒童事件影響量表（Children's Revised Impact of Event Scale，CRIES）共13個(gè)條目，適用于9～17歲兒童。由北京大學(xué)臨床心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練的一名碩士研究生進(jìn)行修訂。內(nèi)部一致性€%Z系數(shù)、重測信度、分半信度為0.72～0.85，分為三個(gè)因子，即侵入、回避、高喚醒。被試在分量表上得分高，表明無此類問題，該量表總分高者表明該被試受負(fù)性生活事件的影響較小。⑥

1.2.3 社會(huì)適應(yīng)性量表

社會(huì)適應(yīng)性量表為陳建文（2004年）編制，該量表共70個(gè)項(xiàng)目，包含四個(gè)維度：心理優(yōu)勢感（15個(gè)題）、心理能量（17個(gè)題）、人際適應(yīng)性（18個(gè)題）和心理彈性（20個(gè)題）。內(nèi)部一致性系數(shù)、重測信度、分半信度為0.77～0.84。所有項(xiàng)目均采用五級(jí)計(jì)分的方式，描述的是每一種體驗(yàn)符合被試的真實(shí)感受的程度，從“完全不符合”、“較不符合”、“一般”、“較符合”、“非常符合”，分別記1，2，3，4，5分。得分越高，表明被試具有較好的社會(huì)適應(yīng)性。⑦

1.3 數(shù)據(jù)處理

剔除無效問卷后，采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀的研究結(jié)果

2.1.1 孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展總體情況

為了解孤兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)社會(huì)適應(yīng)性量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孤兒的社會(huì)適應(yīng)性得分的總體情況進(jìn)行描述分析，結(jié)果見表1。

表1 孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展總體情況

根據(jù)表1可以看出，社會(huì)適應(yīng)性的平均分為2.99，在量表評(píng)分中點(diǎn)3分以下。心理優(yōu)勢感、心理能量、人際適應(yīng)性的平均分低于中點(diǎn)分（3分），心理彈性得分最高。

2.1.2 孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的性別特點(diǎn)及差異比較

以性別為自變量，社會(huì)適應(yīng)性及各個(gè)因子為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表2 基于不同性別的差異檢驗(yàn)

注：*表示P <0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。（下同）

根據(jù)表2可以看出，孤兒的性別差異在社會(huì)適應(yīng)性和各個(gè)因子上均不顯著。

2.1.3 小學(xué)組與初中組孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的差異比較

表3 小學(xué)組與初中組孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的差異比較

根據(jù)表3可以看出，小學(xué)組與初中組學(xué)生在心理優(yōu)勢感、心理能量和社會(huì)適應(yīng)性在這三個(gè)維度差異明顯，初中組學(xué)生得分要高于小學(xué)組。在人際適應(yīng)性和心理彈性兩個(gè)維度，小學(xué)組和初中組差異不顯著。

2.2 孤兒的自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析

根據(jù)表4可以看出，社會(huì)適應(yīng)性與自我意識(shí)呈顯著的正相關(guān)）（P<0.05）。智力與學(xué)校情況與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)強(qiáng)度最高，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.346，其次為軀體外貌屬性，相關(guān)系數(shù)為0.328，再接著是幸福與滿足相關(guān)系數(shù)為0.278。說明自我意識(shí)水平高，社會(huì)適應(yīng)性能力高。

2.3 孤兒的事件影響與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析

表5 事件影響各維度與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析

根據(jù)表5可以看出，事件影響與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)（P<0.05），Pearson相關(guān)系數(shù)為0.247。社會(huì)適應(yīng)性與高喚醒，相關(guān)系數(shù)為0.237（P<0.05）。說明受負(fù)性生活事件影響小，社會(huì)適應(yīng)性水平高。

2.4 孤兒自我意識(shí)、事件影響對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的回歸分析

為了進(jìn)一步研究孤兒的自我意識(shí)、事件影響能否預(yù)測他們的社會(huì)適應(yīng)性。以孤兒自我意識(shí)、事件影響的各個(gè)因子為自變量，以社會(huì)適應(yīng)性為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。

表6 孤兒自我意識(shí)、事件影響對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的回歸分析結(jié)果

由表6可知，智力與學(xué)校情況和高喚醒，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性具有顯著的預(yù)測作用，F(xiàn)=11.324**，P<0.001，表明所建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 孤兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀與人口學(xué)變量上差異的分析與討論

孤兒從小失去父母親人，無法從父母那里獲得心理支持。由于缺失父母教育，孩子在生長過程中也就無法獲得家人的理解支持和情感溫暖，這就會(huì)嚴(yán)重影響孤兒社交和學(xué)習(xí)的能力。孤兒在現(xiàn)實(shí)生活中的很多需要不能得到滿足，根據(jù)約翰.鮑爾比（Bowlby）的依戀理論，孤兒可能會(huì)形成一種不安全依戀，懷疑自己能否被接納的焦慮型—回避型依戀，這會(huì)影響孤兒未來的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)果顯示，孤兒的性別差異在社會(huì)適應(yīng)性及各個(gè)因子上均不顯著。女生生理的發(fā)育成熟和心理的成熟都比男生早，男女生的不同性格特點(diǎn)導(dǎo)致他們的人際交往方式不同。孤兒的性別差異在社會(huì)適應(yīng)性及各個(gè)因子上不顯著可能由于家庭教育的缺失以及孤兒相同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境造成孤兒的社會(huì)適應(yīng)性性別差異不顯著。孤兒學(xué)校的首要教學(xué)目的是培養(yǎng)孤兒積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)孤兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

小學(xué)組與初中組的孤兒在心理優(yōu)勢感、心理能量和社會(huì)適應(yīng)性差異明顯，初中組的孤兒這三項(xiàng)因子分要顯著高于小學(xué)組。心理優(yōu)勢感是個(gè)體多次與情景比較而形成的一種心理沉淀。心理能量是個(gè)體在面對(duì)壓力情景時(shí)所擁有的心理資本。人際適應(yīng)性是個(gè)體在社交活動(dòng)的所表現(xiàn)的人格特征。初中生接觸到了較多的人際交往方式，習(xí)得了較多的社交技能，掌握了一定的應(yīng)對(duì)壓力的技能。個(gè)體人格變化和發(fā)展的高峰期就是中學(xué)階段。隨著孤兒年齡的增大，適應(yīng)社會(huì)所需要的心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)，心理抗壓、處理壓力能力不斷增強(qiáng)，因而在心理優(yōu)勢感、心理能量和社會(huì)適應(yīng)性維度得分較高。

3.2 孤兒的自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析結(jié)果的分析與討論

結(jié)果顯示，孤兒的社會(huì)適應(yīng)性與自我意識(shí)呈顯著的正相關(guān)（p<0.05）。行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、幸福與滿足與社會(huì)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)。王芳等對(duì)流動(dòng)兒童小學(xué)生自我意識(shí)與和適應(yīng)行為相互關(guān)系的研究表明，自我意識(shí)的各因子得分和適應(yīng)行為的各因子得分顯著相關(guān)，流動(dòng)兒童的適應(yīng)行為也許受自我意識(shí)的影響。⑧自我意識(shí)具有引導(dǎo)人們行為的作用，自我意識(shí)與行為自律特征有關(guān)，當(dāng)他們能夠克制、堅(jiān)持、抵制不良誘惑時(shí)社會(huì)適應(yīng)性行為就會(huì)增加，自我意識(shí)水平高，朝積極健康方向發(fā)展，越有利于社會(huì)適應(yīng)性的提高。⑨嬰兒階段是自我意識(shí)的萌芽時(shí)期，青春期階段是自我意識(shí)漸趨成熟時(shí)期。個(gè)體社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)和完善人格特征的形成要以良好的自我意識(shí)為重要保證。孤兒的自我意識(shí)在發(fā)展過程中受到各種因素的影響，出現(xiàn)不良傾向，則會(huì)對(duì)孤兒的學(xué)習(xí)和社交能力產(chǎn)生不良的后果，甚至影響孤兒的健全人格的發(fā)展，造成孤兒不能夠積極地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.3 孤兒的事件影響和社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)分析結(jié)果的分析與討論

結(jié)果顯示，社會(huì)適應(yīng)性與事件影響呈顯著的正相關(guān)（p<0.05）。研究表明社會(huì)問題解決能力在日常生活事件對(duì)適應(yīng)狀況的影響機(jī)制中扮演著非常重要的角色。⑩事件影響得分高的學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)性得分也高，兩者正相關(guān)。事件影響得分高說明其對(duì)負(fù)性事件能力處理得較好，社會(huì)是一個(gè)充滿坎坷與挑戰(zhàn)的，只有學(xué)會(huì)正確面對(duì)處理遇到的各種負(fù)性事件，才能不斷提高社會(huì)適應(yīng)性。

3.4 孤兒自我意識(shí)、事件影響對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的回歸分析結(jié)果的分析與討論

多元逐步回歸的結(jié)果顯示，智力與學(xué)校情況和高喚醒，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性具有顯著的預(yù)測作用。智力與學(xué)校情況和高喚醒兩變量對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的聯(lián)合解釋率為18.2%。自我意識(shí)系統(tǒng)是適應(yīng)行為的調(diào)節(jié)機(jī)制，它內(nèi)在地調(diào)節(jié)社會(huì)適應(yīng)行為，使其具有自主性。因此，要注重培養(yǎng)孤兒積極的應(yīng)對(duì)方式，提高孤兒處理負(fù)性情緒的能力，促進(jìn)積極的心理品質(zhì)和心理韌性形成，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，對(duì)自己智力與學(xué)校情況比較滿意的學(xué)生，通常會(huì)對(duì)生活抱有比較積極態(tài)度進(jìn)而受負(fù)性事件影響比較小。受負(fù)性事件影響較小的學(xué)生通常能夠正確處理與同學(xué)、老師之間的關(guān)系。個(gè)體對(duì)情緒波動(dòng)的調(diào)控能夠降低負(fù)性生活事件的消極影響，樂觀積極的態(tài)度有助于孤兒與周圍的人形成良好互動(dòng)，進(jìn)而提高孤兒的人際適應(yīng)水平。

師生關(guān)系是校園關(guān)系的一種基本形式，是一種特殊的心理關(guān)系，主要的表現(xiàn)形式是師生間情感、認(rèn)知和行為的交往。豘因此，我們?cè)谔岣吖聝荷鐣?huì)適應(yīng)能力時(shí)，要積極關(guān)注孤兒的心理狀況，重視孤兒與師生之間的關(guān)系發(fā)展，注重孤兒社交能力的提高，促進(jìn)孤兒以積極的姿態(tài)融入社會(huì)發(fā)展中。

注釋

① 張凡.兒童福利事業(yè)的定位與發(fā)展[J].中國民政，2001（3）.

② 李文道，鈕麗麗，鄒泓.中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響[J].心理發(fā)展與教育，2000（4）.

③ 聶衍剛，丁莉.青少年的自我意識(shí)及其社會(huì)適應(yīng)行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2009.

④ 劉賢臣.青少年生活事件和應(yīng)對(duì)方式研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1998.12（l）：46-48.

⑤ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國心理衛(wèi)生出版，1999（增刊）：306-310.

⑥ 汪智艷，高雋，鄧晶等.修訂版兒童事件影響量表在地震災(zāi)區(qū)初中學(xué)生中的信效度[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2010.24（6）.

⑦ 蔡施思.父母教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系[D].東北師范大學(xué)，2012.

⑧ 陳新，劉楊.我國流動(dòng)兒童城市適應(yīng)研究述評(píng)[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010（11）.

⑨ 聶衍剛，丁莉.青少年的自我意識(shí)及其社會(huì)適應(yīng)行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2009（2）.

⑩ 楊穎，程玉潔，鄒泓等.日常生活事件對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響：社會(huì)問題解決能力的中介作用[J].心理科學(xué)，2012.35（6）.

?王耘，王曉華，張紅川.3～6年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系：結(jié)構(gòu)、類型及其發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2001（3）：16-21.