鄭欣

摘 要 在大學英語教學中，泛讀課是一門重要的語言實踐課。由于其復雜的內(nèi)容和重要的地位，它在大學英語教學中具有重要的意義。如何使泛讀課發(fā)揮其應有的效果、達到預期的目標？這需要長期的實踐探索。本文在分析泛讀教學在大學英語教學中的意義的基礎上，通過長期的實踐研究，指出目前泛讀在大學英語教學中的現(xiàn)狀，并提出自己的一些建議。

關鍵詞 泛讀教學 大學英語教育 意義 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.036

Meaning and Practice of Extensive Reading in College English Teaching

ZHENG Xin

（Zhengzhou Professional Technical Institute of Electric & Information， Zhengzhou， He'nan 451450）

Abstract In college English teaching， extensive reading course is an important language practice course. Because of its complex content and important position， it is of great significance in college English teaching. How to make extensive reading course play its due effect， to achieve the desired objectives？ This requires long-term practice and exploration. This paper analyzes the significance of extensive reading in College English Teaching based on research by long-term practice， pointing out that the current status of extensive reading in college English teaching， and put forward some suggestions.

Key words extensive reading; college English education; meaning; practice

高水平的英語是讀出來的，這一點經(jīng)過長時間的實踐已經(jīng)成為了共識。而且許多的英語權威人士也指出了廣泛閱讀對于提升語言能力的重要性。在能夠大量充分地接觸英語語言、閱讀英語材料的情況下，泛讀是習得語言的重要途徑。廣泛地閱讀對于大學英語教學具有重要的意義。

1 泛讀教學在大學英語教學中的意義

（1）泛讀是掌握詞匯的最佳方法。詞匯對于英語學習來說至關重要。學習者只要掌握了大量的詞匯，就能夠進行順暢閱讀和流暢寫作。這也是為什么學生要花費大量的時間和精力來記憶單詞的主要原因。但是很多大學生的詞匯量主要來源于大學英語教材，教材的詞匯有限，對于大學生詞匯量的增加助益不大。而且學生對于單詞的記憶比較孤立、單一、死板，缺乏生動的語境，所以遺忘速度比較快。而泛讀可以為大學生提供一個詞匯的廣闊天地，學生在泛讀的過程中，可以接觸大量的英語學習材料，這些學習材料種類多樣，主題廣泛，題材廣泛，它們涉及各種各樣的語言現(xiàn)象，不僅僅更加貼近原汁原味的、地道的英語，而且具有知識性和趣味性。單詞和詞組的運用較為靈活，光靠死記硬背，所記憶的詞匯量總是有限的，而且十分容易混淆和遺忘，但是在泛讀的過程中，詞匯和詞組的各種變化均會頻頻出現(xiàn)，在反復記憶的過程中，加深了大學生對于詞匯的記憶，而且泛讀可以讓大學生接觸到真實、生動的語言環(huán)境，拓寬了大學生的知識面。

（2）泛讀是提高英語寫作水平的重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，凡是在中學階段就擅長閱讀或喜歡閱讀的學生，在進入大學之后，基本上都表現(xiàn)出了較高的寫作能力。同時外國研究者也證明，閱讀對于寫作能力的提高作用遠遠要大于聽、說等其他的語言技能。中國學生的英語寫作能力普遍不好，這已經(jīng)成為了公認的事實，追究其主要原因，除了寫作練筆不足之外，最重要的一個原因就是學生所接觸到的優(yōu)秀的英語文獻十分有限，學生們在考試的壓力下，在各種輔導資料的引導下，已經(jīng)習慣按部就班地寫英語八股文，先寫什么，后寫什么，運用什么句式等等，學生們爛熟于心，憑借這些可以獲得一個較理想的分數(shù)，但是同時也導致了其英語寫作流于形式，無法抒發(fā)真情實感。但是泛讀可以有效地解決這一難題，學生在廣泛閱讀的時候，對于英語句式的運用、基本結構的變化等都可以接觸到，從而在很大程度上提升學生的英語寫作水平。

此外，大學生在泛讀的過程中，能夠?qū)τ谟⒄Z的語言運用情況有一個真切的感受，能夠加深大學生對于英語的理解和掌握，提高大學生運用英語來交流的能力，同時泛讀也有利于培養(yǎng)大學生的英語思維習慣，提升大學生的英語素質(zhì)。

2泛讀教學在大學英語教學中的現(xiàn)狀

英語閱讀包括精讀和泛讀兩種，前者強調(diào)的是語言的精確性、嚴密性、規(guī)范性，通過老師的詳細講解或?qū)W生的仔細閱讀，來掌握英語詞匯和英語閱讀。而后者則是通過大量的、快速的閱讀來讓學生接觸到真實的語言材料，認識英語語言的特點，它強調(diào)的是閱讀的范圍和速度，在大范圍的閱讀材料中，迅速閱讀，通過各種語言現(xiàn)象的重復出現(xiàn)來加深學生的記憶，最終達到能夠熟練運用習得的語言知識的目的。這兩種閱讀方式各有優(yōu)缺點，相互補充，對于英語水平的提高具有重要的作用。但是在目前的大學英語教學中，普遍存在著重精度、輕泛讀的現(xiàn)象。例如大學英語專業(yè)和非英語專業(yè)的課程設置，就明顯地體現(xiàn)出了這一點。每周的英語課為10個課時，精讀就占了8個課時，泛讀只有兩個課時。這還是針對英語專業(yè)而言的，在非英語專業(yè)的課程設置中，根本沒有泛讀課的存在。即使在大學英語教材中出現(xiàn)了泛讀材料，但是也被老師和學生拿來作為精讀的材料來進行講解。就學生方面來說，盡管很多學生都愿意廣泛地閱讀，對于泛讀也有積極的認知和態(tài)度，但是用在泛讀上的時間卻并不多，同時也很難找到適合他們英語水平的閱讀材料。這主要因為我國出版的英語讀物內(nèi)容比較單一，主要是圍繞著應試教材而出版了大量的輔導資料。目前，這一現(xiàn)狀有了一定程度的改觀，為了滿足讀者的需要，國內(nèi)外的幾大外語出版機構推出了多種系列的英語讀物，難度不一，既有英語簡易讀物，也有英語名著原版。由此可見，將泛讀教學在大學英語教學中的問題歸咎于英語讀物的不足是不恰當?shù)?，造成這一問題的主要原因有：

（1）傳統(tǒng)教學觀念的影響。傳統(tǒng)教學是一個大概念，本文中所指的傳統(tǒng)教學觀念僅僅指傳統(tǒng)的閱讀教學方式。傳統(tǒng)的英語教學閱讀是以精讀為主，在某種程度上，從中學到大學所有的英語教學材料都是精讀材料，教師也以詳細分析為授課的重要內(nèi)容和主要方式，英語來時對于教材中出現(xiàn)的所有文章都要進行詳細分析，從詞匯、語法到句子分析、篇章結構等，無所不講，沒有一處遺漏。這種閱讀方式其實是從上到下閱讀觀在教學中的反映。先掌握必要的詞匯和語法，以達到閱讀理解的前提，最終準確地掌握語法知識。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式盡管能夠提高學生對于語言運用的準確性，但是其消極影響也不可忽視。首先，這種傳統(tǒng)的閱讀教學方法將學生的注意力全都集中到教材之中，課文學習占用了大量的時間，相較之下，學生的課外英語閱讀就有意無意地被忽視了，學生們失去了廣泛接觸英文的機會。而語言的習得依賴于大量的理解性輸入，這種輸入形式主要是聽和讀。而中國學生學習英語主要是靠聽老師精講，自己精讀，這種形式造成學生語言輸入量不足，必然會影響語言的輸出效果。

傳統(tǒng)閱讀教學模式的另一個負面影響就是學生的自主性不足、主動性被壓抑，學生在課堂上主要是通過聽老師講，他們對于課文結構的理解、句式的變化主要是跟著老師的分析走，完全沒有主動分析的意識，過分地依賴老師，策略意識和能力偏低。而策略意識的形成主要是通過大范圍、大量的泛讀，但是傳統(tǒng)的教學方式重視精講，輕視實踐的現(xiàn)象造成學生完全被動閱讀，缺乏主動閱讀的能力和意識。

（2）泛讀材料的選擇范圍有限。學習者有選擇學習材料的自由，尤其是中國英語學生，他們需要像選擇母語一樣地去自由地選擇適合自己水平的閱讀材料。如果閱讀材料過難，超出了學生的閱讀水平，那么學生就會逐漸放棄閱讀。但是我國的學生常常沒有選擇材料的自由，在課堂上所使用的教材往往都是教育部規(guī)定好的，所閱讀的文章都是老師認為適合學生看的，這完全忽視了學生的個體差異，無法照顧到每一位同學的閱讀興趣，學生在學習時，常常將閱讀看成是一項不得不完成的作業(yè)，被動地學習，自然也就無法保證學習效果。此外，學生在學習之余，選擇閱讀材料的時候，常常會不知道應該讀什么，那些讀物比較適合自己的水平，缺乏老師的專業(yè)指導。

3 解決泛讀教學問題的方法

要想解決泛讀教學在大學英語教學中的問題，加強泛讀教育，就要鼓勵大學生閱讀英語簡易讀物。在大學英語教學中，推廣大學英語簡易讀物，不僅僅符合學習的規(guī)律，而且也滿足了學生的需求，同時英語簡易讀物也符合讀者選擇閱讀材料的原則和興趣。

（1）選擇合適的閱讀材料。選擇合適的英語閱讀材料是培養(yǎng)英語學習者閱讀習慣的重要要求，大學生可以根據(jù)自己的英語水平和閱讀愛好，來選擇難度合適的閱讀材料。同時英語讀物的題材廣泛，如歷史、政治、文學、天文等等，讀者不僅可以找到自己看得懂的英語材料，而且還能夠找到自己感興趣的閱讀材料。同時，自由選擇閱讀材料對于學習者而言，意義十分重大，它預示著學生在“能讀和可讀”的前提上，對自己的閱讀過程負責并且進行自我管理，這不僅僅能夠讓學生擺脫老師這根“拐杖”，克服依賴老師的弊病，而且也有利于培養(yǎng)學習者的策略意識。

（2）遷移學生的興趣。對于缺乏閱讀興趣的同學，如果僅僅不厭其煩地告訴他們閱讀的重要性及其好處的話，非但不能夠使學生主動閱讀，反而有可能引起他們的抗拒，起不到良好的效果。如果將大學生在其他方面的興趣遷移到英語閱讀中來，會有較好的效果。學生對于閱讀不感興趣是因為閱讀材料中沒有他們感興趣的東西，所以能逃避閱讀就逃避閱讀。老師可以針對學生的特點，選擇他們感興趣的東西來進行閱讀教學，比如女生對于化妝、服裝、美食感興趣，就可以選擇化妝品英語、時裝英語、美食鑒賞英語等來有針對性地進行閱讀教學，針對男生喜愛軍事、體育、跑車的特點，老師可以選擇體育英語、軍事英語、新車推薦等英語資料來進行教學。在教學過程中，輔以精美的圖片，悅耳的音樂，增強學生對于閱讀的興趣。

（3）改進教學方法和形式。大學老師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，運用幽默詼諧的語言、精心設計的指導語和問題等方法和手段來組織課堂教學。在講解的過程中，從語篇的整體角度出發(fā)，引導學生快速閱讀找出主題句，分析文章的結構和寫作手法，從總體上把握文章的脈絡，抓住文章的重點和中心。對于文章的細枝末節(jié)，不必太過在意，只要學生能夠看懂文章講述的大意、理解文章的表層含義、能夠根據(jù)文章說出自己的見解即可。

參考文獻

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