陽又蓮+王東旭+楊敏+陳俊國

摘 要 軍醫(yī)大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格的軍事醫(yī)學(xué)人才，而良好的英語綜合應(yīng)用能力則是學(xué)員學(xué)習(xí)及科研順利開展的重要保障。先期調(diào)研結(jié)果表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)仍以應(yīng)試為主，對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)滿意度較低。為此，基于建構(gòu)主義理論，提出了若干軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方法與措施。實施結(jié)果表明，在將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語應(yīng)試能力、實際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語作為事實上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項必需的技能。尤其是對于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動及交流平臺都使用英語，良好的英語應(yīng)用能力對于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長期實踐發(fā)現(xiàn)其無法滿足學(xué)員英語學(xué)習(xí)的實際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相互補，切實提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語水平。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學(xué)誕生以來，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對各個學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索，而不是被動接受信息;強調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識表征，實現(xiàn)對新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生的視、聽、說等感官刺激，促使學(xué)生的知識建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開展大學(xué)英語教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語學(xué)習(xí)動機方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學(xué)員英語學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽力專項訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計結(jié)果說明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對考試，常自行選擇目的性與針對性更強的方法學(xué)習(xí)英語，而忽略英語課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強烈反差。（3）在課外英語學(xué)習(xí)時間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)時間能達(dá)到7小時以上。（4）在對現(xiàn)行英語教學(xué)滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學(xué)員對現(xiàn)行英語教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語教學(xué)改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)動機主要是為應(yīng)對考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中，目的性與針對性較強。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語教學(xué)方面均存在共性問題，都需要探索解決。

3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國，外語學(xué)習(xí)者大都缺乏真實的語言環(huán)境，現(xiàn)實中缺乏用外語進(jìn)行交際的內(nèi)在動力和外在需求。故在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語語言文化情景，揭示英語語言文化內(nèi)涵，并把英語國家的歷史背景、宗教信仰、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學(xué)員體會名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過該方法，讓學(xué)員在體會醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的同時，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。（3）由于本校屬部隊院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語知識，還令學(xué)員體會到戰(zhàn)爭的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。

3.2 協(xié)作與會話

建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會話是指小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，運用有限的英語語言能力主動探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問題的方法，及時調(diào)整任務(wù)計劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動深入下去。由此可見，協(xié)作與會話對學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識體系均有重要作用。在此過程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識信息的交流與研討，更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會話融入本校學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學(xué)員單位開辟英語角等，在上述活動中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點名以及每周召開班務(wù)會的慣例，在各學(xué)員單位組織實行晚點名英語點評當(dāng)日工作，和英語班務(wù)會的活動，促使學(xué)員運用英語語言表達(dá)自己的所想所思。

（3）依托我?；A(chǔ)部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓(xùn)活動，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語口語基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動。在該活動中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語。

（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵學(xué)員參加我?；A(chǔ)部英語教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動。在該活動中，學(xué)員自由組隊，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語結(jié)業(yè)暨國際學(xué)術(shù)英語論壇上全程使用英語進(jìn)行匯報。⑦

3.3 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實際英語學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識點、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國交流學(xué)習(xí)項目，積極推選學(xué)員走出國門，走進(jìn)世界名校，體會名校風(fēng)采。在英語國家中，實際檢驗與運用自己的英語語言知識，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識結(jié)構(gòu)中。

（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)?？蒲蟹諊?，我校面向本科學(xué)員開展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動。在該活動中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案并開展相關(guān)實驗，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵學(xué)員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語知識內(nèi)化入自己的知識體系。

4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評價

根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語四級考試首次通過率再創(chuàng)新高。在課題實施期間，學(xué)員英語四級考試首次通過率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語競賽捷報頻傳。在課題實施期間，學(xué)員共獲得101項省部級或國家級英語競賽獎項，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國見學(xué)收獲頗豐。在課題實施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見學(xué)。歸國后，組織見學(xué)經(jīng)歷匯報會，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會。

由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語應(yīng)試能力、實際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

5 結(jié)語

建構(gòu)主義理論中，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語言能力和語言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動地建構(gòu)英語語言知識，形成完整的知識體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽又蓮

基金項目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項目（項目編號：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語口語能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國.建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對我國醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2009（02）：78-81.

④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育探索，2010（4）：43-44.

⑤ 吳雪云.大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與實踐研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2007（4）：138-141.

⑥ 胡承偉.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（1）：205-206.