賀艷

中圖分類號：G622.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0096-01

在教學(xué)評價方法中，學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)習(xí)評價是以學(xué)生為主體的評價方法，主要形式是采取一定的教育目標(biāo)，利用多種不同的教學(xué)方式和手段對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的信息進(jìn)行收集和整理，在這個過程中還必須要對課程中涉及到的社會和個體進(jìn)行合理的判斷。在對課程現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的同時，既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助，又啟發(fā)教育者對教學(xué)實踐做出診斷和反思，不斷完善課程，以獲得最大的教學(xué)實效性。

一、考試評價

考試，不是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全部，也不是課程評價的全部，但卻是其中重要的組成部分，是學(xué)習(xí)評價的主要形式，它在現(xiàn)階段的適用性不可替代。它是校內(nèi)進(jìn)行的檢查、調(diào)研性考試，是教學(xué)中常用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價形式，可分為課堂測試、單元測試、期中測試、期末測試等。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢測、教師對學(xué)生階段性知識掌握的程度大多都通過考試評價進(jìn)行，并且多為閉卷評價。閉卷式評價最顯著的特點是在短時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對這些信息進(jìn)行處理并呈現(xiàn)出自己的處理結(jié)果。在考試后，根據(jù)學(xué)生成績獲得學(xué)生掌握知識、方法的程度。以此來評價教師的教與學(xué)生的學(xué)的得失，為調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供最為直觀的依據(jù)?？荚囋u價對考試過程中的各個環(huán)節(jié)要求很高，只有科學(xué)制卷、嚴(yán)密組考、量化準(zhǔn)確才能對學(xué)生的評價接近真實。閉卷考試雖然不是唯一考試方式，且爭議不斷，但是因其易操作性與公平性而沿用至今且仍然沿用。

二、情境評價

教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)與現(xiàn)實世界接近的問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造性問題的能力。例如，想象是以表象為基礎(chǔ)的，表象的豐富程度直接影響著空間想象力發(fā)展的水平，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動手，讓他們?nèi)ケ纫槐取⒘恳涣?、折一折、拼一拼、擺一擺，可以使學(xué)生獲得更加豐富的表象。例如在講長方體面積的計算時，教師課前讓每個學(xué)生都做一個長5厘米、寬3厘米的長方形紙片，并作出若干個邊長為1厘米的小正方形紙片，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手，在長方形硬紙上擺小正方形紙片，學(xué)生根據(jù)所用小正方形紙片的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)面積與長、寬的關(guān)系，從而推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過眼、手、腦等操作活動，獲得了豐富而深刻的表象。

再如：在探究中，學(xué)生深刻地體驗到比例尺是圖上距離和實際距離的比，而不是圖上面積和實際面積的比，并在一定程度上減少了今后犯“圖上面積×比例尺=實際面積”錯誤的可能性。多元解法的探究還深化了學(xué)生對比例尺的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的思維，并品嘗到成功的喜悅。

通過學(xué)生在操作過程中的步驟而確定學(xué)生掌握知識的程度顯然要比考試成績更有說服力，在評價學(xué)生的過程中，也讓學(xué)生體驗到知識的形成過程，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，其評價方式與評價效果一直受到肯定。

三、作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必要的學(xué)習(xí)行為，是評價學(xué)生解決問題時思維過程與方法的重要工具，還是達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的重要手段之一。通過作業(yè)，學(xué)生能夠正確地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)自己的能力和價值。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的選擇應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識運用能力的檢查，題目的設(shè)計上應(yīng)符合學(xué)生的思維特征，教師應(yīng)針對不同學(xué)生做到分層次布置，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的信心。通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，可以評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新精神。

作業(yè)評價是學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行常規(guī)性書面反饋的一種常用方式，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)?；玫?，在其他學(xué)段與學(xué)科同樣是常規(guī)化評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。這種評價能做到常態(tài)化并且易于操作，能在更小階段、更小范圍內(nèi)檢測到教與學(xué)的效果。

四、其他評價

隨著教學(xué)改革的深入，教與學(xué)的方式已是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多維發(fā)展。課內(nèi)與課外、生活與網(wǎng)絡(luò)、體驗與活動等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也必是多維評價才能體現(xiàn)評價的代表性與有效性。這時對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與獲取知識過程的了解基礎(chǔ)上才能更加科學(xué)的作出評價。還要注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生好動，在學(xué)習(xí)時注意力易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣很大程度會影響到學(xué)生的成長。在對學(xué)生實施學(xué)習(xí)評價時，易放在每節(jié)課甚至是學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯 文思