孫鶴　王策

摘 要：本文針對高職院校計算機(jī)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了較深入的分析，提出了高職“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程所存在的問題，包括目前高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育中從生源、課程體系到評價體系中存在的問題，并針對這些問題提出了可能的解決辦法，包括作者進(jìn)行的教改實踐和探索。

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；評價體系；分層次教學(xué)

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-064-01

計算機(jī)基礎(chǔ)課在大學(xué)階段得到了普遍的重視，各個院校均將該課程作為必修課，教學(xué)內(nèi)容大多包括Word、Excel、PowerPoint、Internet，一些院校還包括語言類課程和網(wǎng)絡(luò)課程。但是，由于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程并不像高等數(shù)學(xué)和英語那樣成熟和有長期教學(xué)經(jīng)驗的沉淀，加之該課程又是一門強(qiáng)調(diào)動手能力的課程，所以各個學(xué)校的教學(xué)實施過程不太一致。

一、高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

（一）與中學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育缺乏銜接

表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各級學(xué)校在計算機(jī)基礎(chǔ)的課程設(shè)置上各自為政，缺少溝通。各級學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置有一定的隨意性，缺少規(guī)劃，課程內(nèi)容重疊。最普遍的就是中學(xué)和大學(xué)都有Windows和Office的內(nèi)容，甚至在小學(xué)也開設(shè)類似的課程，嚴(yán)重浪費了教學(xué)資源和學(xué)生的精力。

（二）生源的計算機(jī)基礎(chǔ)嚴(yán)重不平衡

高職院校大多面向全國或全省招生，而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的水平有很大的差距。

生源即使來自同一地區(qū)，仍有普通高中與職業(yè)高中之分，同時他們所在的中學(xué)實施計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的不同，教學(xué)力度也不一樣，其計算機(jī)基礎(chǔ)相差懸殊。一般，職高學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)較好；而普通高中重視高考，而高考沒有計算機(jī)內(nèi)容，以致對計算機(jī)基礎(chǔ)課不夠重視，大部分學(xué)生基本不會操作計算機(jī)。

（三）高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課程體系不夠科學(xué)和規(guī)范

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置問題上，不同院校差別較大：有的院校停留在簡單的Office操作上，而有的院校開設(shè)的實訓(xùn)課程要求卻較高。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確也是導(dǎo)致高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課程體系不夠科學(xué)和規(guī)范的原因之一，非計算機(jī)專業(yè)不知道本專業(yè)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，如何為本專業(yè)服務(wù)。因此，只是將“全國計算機(jī)等級考試”或其他類似的考試作為教學(xué)目標(biāo)。這無疑限制了計算機(jī)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果，更無法提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，由于計算機(jī)教材相對應(yīng)用領(lǐng)域有著明顯的滯后，教育部沒有權(quán)威的規(guī)劃教材，各出版社教材種類較多，各學(xué)校所使用的教材也不盡相同，基本上是根據(jù)各自的喜好決定使用什么教材。這也是導(dǎo)致課程體系不科學(xué)、不規(guī)范的又一原因。

（四）學(xué)習(xí)評價體系不科學(xué)

學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。評價體系決定了教學(xué)導(dǎo)向，直接影響到教和學(xué)兩個方面，所以，學(xué)習(xí)評價體系在整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。但是，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的評價體系還需完善，主要表現(xiàn)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法單一，通常做法是筆試+機(jī)試，擺脫不了題庫考核的方式，應(yīng)試教育的特點非常明顯。通常注重的是學(xué)生記憶知識的能力，忽略了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。

事實上，上述問題在全國有一定的普遍性，要根本解決這些問題是非常困難的，它涉及到整個教育體系中的方方面面。

二、對高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的體會和思考

（一）制定各階段計算機(jī)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

為了避免各階段學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容的重疊，我們應(yīng)該建立一個適用范圍更廣的相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)課各應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以使各階段教育有機(jī)的聯(lián)系在一起，成為一個整體。

（二）根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)水平，實行分層次教學(xué)或結(jié)成互助對子進(jìn)行教學(xué)

面對學(xué)生的個體差異，可以考慮實行“分班合組”的教學(xué)模式，根據(jù)計算機(jī)知識的難易程度將教學(xué)內(nèi)容分成難易程度不同的幾個組別，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇自己的組別，也可以組織一次分班考試，按學(xué)生考試成績將其納入不同的組別，形成新的班級。這樣就解決了因?qū)W生基礎(chǔ)不同給教學(xué)實施帶來的不便，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也更容易掌握。

我們可將計算機(jī)應(yīng)用能力分為三個層次：操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。在“計算機(jī)基礎(chǔ)課”內(nèi)容選擇上，針對不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。無論哪種情況，都應(yīng)注意課堂練習(xí)的準(zhǔn)備，要有層次性，確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教材建設(shè)

高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雖然教材種類繁多，但很多知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能起到提高學(xué)生相關(guān)信息素質(zhì)的作用。因此，加強(qiáng)高職院校計算機(jī)教材建設(shè)很有必要。必須依據(jù)計算機(jī)高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、區(qū)域性來編寫教材，理論知識應(yīng)少而精，以夠用為原則，加強(qiáng)技能性內(nèi)容。

教師在授課時可以遵循教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母潞脱a(bǔ)充，對于教材內(nèi)容，不一定照本宣科，可根據(jù)不同專業(yè)對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求調(diào)整章節(jié)內(nèi)容和順序，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)做好鋪墊。同時，應(yīng)注意因材施教，實行差異化教學(xué)，作業(yè)和任務(wù)可以分基礎(chǔ)、綜合和提高等不同類型，以便滿足不同學(xué)生的需要，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇不同難度的題目，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（四）豐富教學(xué)方法

在計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，應(yīng)始終把啟發(fā)誘導(dǎo)作為課堂教學(xué)的“主旋律”，學(xué)生自省自悟作為課堂教學(xué)的“主渠道”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

高職教育中，非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計算機(jī)基礎(chǔ)課”是為了讓學(xué)生掌握以下三方面的技能：一是對計算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。要掌握這些技能，主要是通過學(xué)生的上機(jī)實踐來實現(xiàn)。

要充分的了解學(xué)生，要充分的了解社會發(fā)展的需求，通過教師智慧的教育讓高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為每個學(xué)生走上社會更好的掌握技能服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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