趙玲艷

（廈門集美輕工業(yè)學校電工電子專業(yè)， 福建 廈門 362000）

初探微課在中職《電子產(chǎn)品制造技術》教學中的應用

趙玲艷

（廈門集美輕工業(yè)學校電工電子專業(yè)， 福建 廈門 362000）

微課以其短小精悍的教學形式，倍受各類院校所青睞。微課程突破了傳統(tǒng)的教學模式，為中職學校學生的自主學習起到了推動作用，符合現(xiàn)代教學法的理念。文章針對微課程在《電子產(chǎn)品制造技術》教學中的應用進行了初步討論。

微課；教學形式；應用

1“微課”的產(chǎn)生背景、概念及持點

2015，隨著4G技術的發(fā)展，4G網(wǎng)絡以及相應技術迅速的融入到手機的應用中，加快了信息接收的速度，特別是隨著物聯(lián)網(wǎng)的逐漸建設，信息的接收終端肯定不僅僅局限于手機。各種新型便捷的電子產(chǎn)品都將成為信息的接收終端，人類的活動范圍也將大大的拓展。一些“微電影”、“微訪談”、“微小說”等詞語如洪水般涌入，人類已不知不覺的進入了“微時代”。近年來，國內(nèi)外關于網(wǎng)絡教學等信息新技術的研究和發(fā)展勢如破竹，令國內(nèi)各類學校措手不及。今年的“中職學校微課教學比賽”將這一浪潮推向了頂峰。

國內(nèi)對于“微課”概念的界定可謂眾說紛紜，表1羅列了國內(nèi)部分學者對微課定義的不同闡釋。

綜上所述筆者對微課的理解是：

首先，“微課”是以微視頻為主要核心，并圍繞/針對“科學知識點”和“教學環(huán)節(jié)”設計制作的。

其次，微課”要主題明確突出?！拔⒄n”的教學目標比較單一，教學主題相對明確，主要圍繞學科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學活動。

表1 國內(nèi)部分學者對微課定義的比較

第三，“微課”的內(nèi)容短小精悍。在中職教育領域，鑒于學生的認知特點，時間以 10～20 min為宜。

第四，“微課”資源比較豐富?！拔⒄n”不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”。也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。

2 中職院校引入“微課”必要性和可行性分析

2.1 中職學生的學習特點符合引入“微課”教學

中職學生學習基礎薄弱，學習精力集中時間短，學習層次參差不齊等。由于微課程短小精煉，針對一個個知識點，突出重點，疑點和難點以視頻形式展現(xiàn)的，切合學生實際，解決學生實際問題。學生可以根據(jù)自己學習基礎，接受能力，學習節(jié)奏，自主選擇學習的時間、地點和學習內(nèi)容。

2.2 智能手機的普及和資費下降為“微課”的應用創(chuàng)造條件

隨著網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展以及電腦智能手機的普及，上網(wǎng)成本的降低，手機端高流量應用使用率激增，使中職學生上網(wǎng)自主學習成為可能，這些都為微課的引入創(chuàng)造了條件。老師把教學中的重點、難點、疑點制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生在學校里、在路上、在休息時間都可以上網(wǎng)學習，滿足大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學習的需要。

3 “微課”教學行為的設計與實踐

經(jīng)過認真學習和研究，認為“樸素”的微課程更加適合在中職教育教學中推廣?！拔⒄n”的“樸素”體現(xiàn)在兩方面，一是平實的授課和表現(xiàn)方式，二是簡單的錄制和后期制作技術。這樣的制作方式，節(jié)省人力物力，設備和技術門檻低，更加有利于在中職教育教學實踐中推廣?！皹闼匚⒄n”作品主要有3個出發(fā)點：從“微課”的全局觀點設計定義知識點之間的邏輯關系；選擇小而完整的知識點作為“微課”內(nèi)容，提供齊全、實用的教學資源；采用簡潔的授課方式，低成本、低技術門檻的制作方法。

“微課”的制作采用的是錄屏式。錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的微課教學視頻，可用于多種類型的微課制作，如講授類、測試類、自主學習類等。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有錄屏軟件的多媒體電腦就可以了。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件，同時，還提供影視后期效果的部分功能，如添加字幕、視頻編輯、過場效果、設計標簽等。整個過程操作簡單，方便易行。

現(xiàn)以《電子產(chǎn)品制造技術》課程為例，具體說說如何把“微課”實施于教學與學習過程中?！峨娮赢a(chǎn)品制造技術》是中職學校電子專業(yè)必修課，本書打破原來的學科體系，按現(xiàn)代電子企業(yè)的生產(chǎn)流程來構建本課程的技能培訓體系。主要內(nèi)容包括常用技術文件及整機裝配工藝過程、常用電子裝配器材、印制電路制作、表面元器件安裝技術、靜電防護、電子整機總裝與調(diào)試工藝等。通過本課程的學習使學生具備電子整機裝配知識和直接從事生產(chǎn)線電子整機裝配的基本技能，幫助學生掌握電子產(chǎn)品的現(xiàn)代化加工流程、先進的制造技術和最新的加工工藝。本課程動手操作技能教學內(nèi)容較多，筆者采用“微課”教學，通過視頻展示，不但能突出動作要領的教學，還能給學生提供反復琢磨反復模擬的機會，“微課”創(chuàng)造的教學情境近似于真實情境，而且在耐疲勞感和重復性上優(yōu)越于教師臨場指導，解決了傳統(tǒng)教學的弊端。這類課程強調(diào)在短時間內(nèi)突出難點技能的傳授和解析，并以分集的形式展示，有利于學習者掌握難點技能，并實現(xiàn)對學習過程的自我控制?！峨娮赢a(chǎn)品制造技術》課程中第四章第4節(jié)“手工焊接技術”要求學生了解焊料與焊接工具等，掌握焊接技術。具體應用如下：

（1）在課前預習中引入“微課”。教師根據(jù)本節(jié)的重、難點把手工焊接過程制作成微課程并上傳于校校通平臺，學生利用業(yè)余時間上網(wǎng)點播預習。有了感性認識和積極思考，就能將所遇到的疑問帶回到課堂，與老師進行探討，針對性更強。

（2）課前導入中引入“微課”。手工焊接技術要求高，實踐性強，注意事項多，如電烙鐵與焊錫絲的握法，電烙鐵在焊盤上停留的時間，焊點的檢測等等制作成微課，課前反復播放，利用微課程形象直觀，主題突出等特點吸引學生的眼球，將學生迅速引入到課堂中。

（3）技術講解中引入“微課”。手工焊接五步法：準備焊接、加熱焊件、熔化焊料、移開焊料、移開烙鐵。課前將細節(jié)分割成較細小的內(nèi)容制做作成“微課”，技術講解更加形象生動，“微課”播放時放大細節(jié)，靈活控制，讓學生模仿。

4 微課程應用在《電子產(chǎn)品制造技術》教學中的反思

“微課”與傳統(tǒng)教學相比：對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10min內(nèi)。學生認為網(wǎng)絡課堂通常都是45min左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過“微課”視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性?！拔⒄n”研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。不過,“微課”也并非完美無瑕。在制作微課程的過程中遇到諸如以下幾方面問題：

4.1 技術不規(guī)范

主要是指視頻和音頻效果不好，畫面不清晰，聲音不清楚，雜音比較重或者是聲音比較輕等。

4.2 時間過長，沒有體現(xiàn)“微課”的“短小”的特征

4.3 選題不恰當

有些“微課”選題過大，不適合作為“微課”，有些則選的過于簡單，沒有必要做“微課”。

4.4 教學環(huán)節(jié)不完整

“微課”雖然微，但是教學環(huán)節(jié)還應該是完整的。

將來“微課”會從課堂教學到班級管理，從學校教育到家庭教育，從教師成長到學校管理，從學科教學到學生學習，從經(jīng)典圖書到經(jīng)典電影，“微課”將涵蓋教育教學中所可能涉及的各個方面。當前，“微課”已日益為越來越多的教師和學校所關注，其對教學實踐和教育發(fā)展影響也日益廣泛和深入，可以說是方興未艾，充滿朝氣。

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[2]石蘭萍.高職課程資源開發(fā):內(nèi)涵原則與方法[J].黑龍江高教研究,2011.

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G712

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1007-550X（2015）08-0042-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.005

2015-06-24

趙玲艷（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，中級講師，主要從事電工電子專業(yè)教學工作。