孫躍崗

（集美輕工業(yè)學(xué)校 ， 福建 集美 361022）

基于MOODLE課程的混合協(xié)作教學(xué)模式探索

孫躍崗

（集美輕工業(yè)學(xué)校 ， 福建 集美 361022）

MOODLE平臺(tái)能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程，采用混合協(xié)作教學(xué)模式在MOODLE平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、跟蹤管理、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)改以及即時(shí)溝通等，起到了積極合作交流促進(jìn)作用。筆者以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程在MOODLE平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)為案例，闡述對(duì)傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的2種教學(xué)方式的融合,也是多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的整合；對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣這四方面進(jìn)行重構(gòu)；采用師師、師生、生生之間的互動(dòng)協(xié)作，以及相關(guān)人員協(xié)作等，進(jìn)行新的教學(xué)模式的探索。

MOODLE; 混合; 協(xié)作; 教學(xué)模式

MOODLE平臺(tái)是一套基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助使用它的任課教師高質(zhì)量的創(chuàng)建和管理的在線課程。它支持視頻、音頻、Flash、電子文檔和圖片等各種多媒體資源，同時(shí)提供了討論區(qū)、在線作業(yè)、WIKI、測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)評(píng)價(jià)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并采用了模塊化的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，可根據(jù)任課教師的需求進(jìn)行組合。而這些的優(yōu)勢(shì)如何能夠真正對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)，開創(chuàng)一種高效適合的教學(xué)模式，這需要教育工作者深入的實(shí)踐摸索。筆者在使用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行《LED應(yīng)用技術(shù)》課程授課時(shí)，通過幾輪多個(gè)班級(jí)的授課，逐漸探索出了一種教學(xué)模式——混合協(xié)作式教學(xué)模式。

1 問題的提出

隨著教育信息化時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸被信息技術(shù)所改變，但隨著大量的信息手段的應(yīng)用，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。豐富的多媒體資源仿佛成了信息化教學(xué)的代名詞，使用信息化教學(xué)只需要給學(xué)生展示大量的資源就可以實(shí)現(xiàn)，有的還冠上一個(gè)好聽的名字，叫做學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。這些所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”完全無法達(dá)到教育的真正目的。缺乏了教師的深度參與，傳統(tǒng)課堂的完全消失，帶來的學(xué)習(xí)效果并不那么理想。教師的引導(dǎo)作用完全被忽視，這是目前信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問題之一。

存在的問題之二是信息化教學(xué)手段的使用雖然大大提高了課堂的容量和豐富程度，但未從本質(zhì)上滿足教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題也不能及時(shí)解決，所有的教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果以及個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)需要的了解反饋不足，無法制定針對(duì)性的教學(xué)，特別是對(duì)于一些個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異性比較大的班級(jí)。從本質(zhì)上來說，這樣的信息化教學(xué)只是“換湯不換藥”，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)穿上了“信息化”的外衣，最終還是教師教學(xué)生學(xué)的這種模式，課堂依然屬于教師，并不屬于學(xué)生。

基于在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中存在的這2個(gè)主要問題，筆者提出了采用混合協(xié)作式教學(xué)模式來解決，并實(shí)際應(yīng)用在《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中?！禠ED應(yīng)用技術(shù)》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，實(shí)施后效果良好，得到了廣大學(xué)生的好評(píng)。

2《LED應(yīng)用技術(shù)》MOODIE課程案例淺析

2.1 混合協(xié)作式教學(xué)模式及內(nèi)涵

混合協(xié)作式教學(xué)模式采用的是混合協(xié)作法，這包含了兩層的含義，一層為“混合”，另一層為“協(xié)作”。

2.1.1 關(guān)于“混合”。這里講的混合不單單是指把各種各樣的多媒體資源搬遷到網(wǎng)絡(luò)上，資源越多就越成功，而是多種形式復(fù)雜多樣的混合。包括了融合和整合的含義，它是傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)方式的融合,也是多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的整合。

教師在這個(gè)混合的過程中起到了一個(gè)橋梁連接的作用，要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。充分的實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的互補(bǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的趣味性。

在進(jìn)行混合時(shí)，主要是對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣這4方面進(jìn)行的，如表1所示。

2.1.2 協(xié)作化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，20世紀(jì)70年代興起于美國，在教學(xué)領(lǐng)域，協(xié)作化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種多邊活動(dòng)，提倡在師生、生生和師師之間進(jìn)行多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素間的密切合作，從而構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，形成師生共同發(fā)展的和諧課堂。

而在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)則是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻地理解和掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程中師生、生生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)性建構(gòu)的重要性。根據(jù)相關(guān)研究表明，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的協(xié)作、溝通能力以及對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維等。

表1 混合的幾個(gè)方面

表2 協(xié)作的含義

關(guān)于“協(xié)作”，在這里講的協(xié)作含義要廣闊的多，它包括了師師、師生、生生之間的互動(dòng)協(xié)作，也包括了在整個(gè)課程創(chuàng)建以及實(shí)施過程中所有參與人員的協(xié)作，如表2所示。

2.2 教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

集美輕工業(yè)學(xué)校在學(xué)校校園平臺(tái)搭建了該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的入口，架設(shè)了整個(gè)結(jié)構(gòu)，能夠支持廣域網(wǎng)遠(yuǎn)程管理的交互式集成處理，采用三層結(jié)構(gòu)，分別是應(yīng)用開發(fā)層、協(xié)調(diào)處理層和數(shù)據(jù)底層。其中應(yīng)用層交給平臺(tái)的使用者，各學(xué)科的任課教師，教師可以自由的在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)課程， 筆者創(chuàng)建了多門課程，其中一門就是《LED應(yīng)用技術(shù)》，還可組合MOODLE平臺(tái)里的各個(gè)教學(xué)模塊；協(xié)調(diào)處理層則由校信息中心負(fù)責(zé)，使用中心服務(wù)器，搭配各種操作系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行集中處理，包括導(dǎo)入全校所有學(xué)生的名單；而數(shù)據(jù)層則存放了各種各樣的多媒體資源和信息，這些都儲(chǔ)存在分布式存儲(chǔ)中心內(nèi)，并進(jìn)行了備份處理，如圖1所示。

2.3 教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施——《LED應(yīng)用技術(shù)》課程

MOODLE平臺(tái)上的混合協(xié)作式教學(xué)模式設(shè)計(jì)模型圖如圖2所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

圖2 混合協(xié)作式教學(xué)模式設(shè)計(jì)模型圖

2.3.1 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入的基本任務(wù)是師生就本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度安排以及考核方式等形成的共識(shí)。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)要了解學(xué)生對(duì)所將要學(xué)習(xí)知識(shí)的基本情況，以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程為例，在講解集成恒流源電路的分類這個(gè)章節(jié)時(shí)，如圖3所示, 為了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)的了解情況，采用了投票的方式來了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為本次課的講授提供方向。

圖3 投票活動(dòng)的使用

在課程開始前, 教師通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核方式等，并將整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施過程及各個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)內(nèi)容公布在Moodle的“標(biāo)簽”中,這就是混合協(xié)作教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)相結(jié)合起來。例如 《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中<項(xiàng)目二1、LED驅(qū)動(dòng)器概述要求及分類>的教學(xué)中，使用“標(biāo)簽”的方式展現(xiàn)教學(xué)要求以及時(shí)間分配，讓學(xué)生能夠一目了然的掌握本次課的學(xué)習(xí)要求。如圖4所示。

圖4 標(biāo)簽的使用

2.3.2 開展教學(xué)活動(dòng)

組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，利用各種信息化的資源互相協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)是本教學(xué)模式的目的，是最重要的環(huán)節(jié),也是MOODLE平臺(tái)最具有優(yōu)勢(shì)的地方。

對(duì)中職學(xué)生來說,枯燥的理論教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)采取多種多樣的形式。利用MOODLE平臺(tái)，可設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)一般有討論、投票、詞匯表、“灌水”、情境模擬和互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，有些教學(xué)活動(dòng)則需要設(shè)計(jì)在課下,讓學(xué)生能夠課前和課后完成的，還可添加多種資源庫文件，如圖5所示。

圖5 活動(dòng)與資源的使用

通過這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),支持學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。例如,教師可以在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)起討論、然后將此次討論繼續(xù)在課后利用Moodle的“討論區(qū)”進(jìn)行在線討論延續(xù)和深化課堂討論。通過在線研討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也通過交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解,并且還構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。

以《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中設(shè)置的灌水討論區(qū)為例，如圖6所示，學(xué)生在這個(gè)區(qū)域自由交流，回復(fù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，這遠(yuǎn)比枯燥的課堂講授來的高效。

圖6 BBS討論區(qū)的使用

2.3.3 過程性的評(píng)價(jià)

教師除了課堂講授外,還可以利用MOODLE平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊所提供的試題對(duì)當(dāng)堂或以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,平臺(tái)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果自動(dòng)反饋給教師和學(xué)生,教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、情況以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如圖7所示。

圖7 測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

在協(xié)作方面MOODLE平臺(tái)提供了多種選擇，既有大組協(xié)作，班級(jí)與班級(jí)之間的，又有小組協(xié)作，班級(jí)內(nèi)部部分同學(xué)組建的小組，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣選擇參加，這極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在《LED應(yīng)用技術(shù)》課程中，其中一個(gè)組別的協(xié)作就是不同班級(jí)的協(xié)作，可以把整個(gè)班級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，尋找問題以及解決方案。如圖8所示。

2.3.4 2種協(xié)作模式

學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作成功與否，也直接決定了教學(xué)模式探索的成敗。為了達(dá)到整個(gè)目的，筆者采用了2種方式的結(jié)合。一種是布置任務(wù)后，學(xué)生獨(dú)立完成，再由教師逐一當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)；一種是采用聊天，論壇，互動(dòng)評(píng)價(jià)（如圖9所示），即時(shí)通信工具等網(wǎng)絡(luò)工具交流。這兩種方式都采用了混合協(xié)作的教學(xué)模式，前者是傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的混合，后者是采用網(wǎng)絡(luò)化手段的協(xié)作。通過觀察學(xué)生的反映以及論壇中回帖的數(shù)量，可感覺到這種方式的激勵(lì)作用，很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而交流協(xié)作也是職業(yè)素養(yǎng)需要培養(yǎng)的一方面，也為面向就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

圖8 小組協(xié)作

圖9 互動(dòng)評(píng)價(jià)

2.4 教學(xué)模式的總計(jì)與反思

2.4.1 教學(xué)效果

筆者使用混合協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行《LED應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)已經(jīng)過去了4個(gè)學(xué)期，教授了5個(gè)電類專業(yè)的班級(jí)，共計(jì)168人。由于本課程為電類專業(yè)專業(yè)課，理論部分的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，之前未采用此教學(xué)模式時(shí)及格率為82.7%；而在不斷的探索中采用了此教學(xué)模式后，及格率為94.1%，對(duì)比如圖10所示。

圖10 教學(xué)效果的對(duì)比

2.4.2 過程評(píng)價(jià)

采用混合協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，考核的方式也隨之進(jìn)行了改變，對(duì)1個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅局限在最終的期末考試，而是貫穿在學(xué)期學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。教師也可隨時(shí)關(guān)注到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)不同學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行分析后，還可對(duì)教學(xué)進(jìn)度及手段進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，緊緊圍繞整個(gè)的教學(xué)過程開展高效的教學(xué)活動(dòng)。用戶報(bào)表如圖11所示。

圖11 過程性評(píng)價(jià)報(bào)表

2.4.3 學(xué)習(xí)能力提升

新型的教學(xué)方式是把課堂還給學(xué)生，教師起到的是引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。課堂的主角屬于每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生的水平參差不齊，如何能夠有效地對(duì)全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)難題。

采用混合協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用信息化的手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)適時(shí)的多樣化的考核強(qiáng)化，及時(shí)高效的過程性的評(píng)價(jià)，多方位的混合和協(xié)作，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)自由發(fā)揮，這就是對(duì)這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演---教師最高的評(píng)價(jià)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的不單單是知識(shí)，更重要的學(xué)到的是學(xué)習(xí)的能力，交流的能力和協(xié)作的能力，這也是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

3 教學(xué)模式探索的總結(jié)

傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)信息化課堂的混合協(xié)作教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)的地方，但使用MOODLE平臺(tái)來進(jìn)行這種模式的探索與研究具有別的平臺(tái)或軟件無法比擬的長(zhǎng)處。雖然不同專業(yè)的不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，但使用建構(gòu)理論作為指導(dǎo)，真正的設(shè)計(jì)好一堂課，讓學(xué)生成為課堂的主人的思路是正確的。作為第一線的專業(yè)老師，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的信息化平臺(tái)，再結(jié)合“微課堂”與“微課程”，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，必將能夠促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，提高教學(xué)的效率。

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G712

A

1007-550X（2015）08-0045-06

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.006

2015-06-29

孫躍崗（1981-），男，河北邯鄲人，講師， 主要從事中職學(xué)校電工電子教學(xué)工作。