李向民

(河南漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河462000)

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大眾化教育下，如何提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)效率一直是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者亟待解決的任務(wù)。面對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有教學(xué)工作者采用羅森塔爾效應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，其主要結(jié)合高職教育學(xué)生心理和智力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。經(jīng)實(shí)踐表明，羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用，既充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度提升，收到了事半功倍的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)具有十分重要的意義。

一、羅森塔爾效應(yīng)闡述

“羅森塔爾效應(yīng)”英文名為“Robert Rosenthal Effect”。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)教學(xué)具有十分重要的意義，其又被稱為“期待效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)屬于一種有趣的心理學(xué)現(xiàn)象，羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用，越來(lái)越受廣大英語(yǔ)教師的青睞。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“當(dāng)你有了天才的感覺(jué)，你就會(huì)成為天才;當(dāng)你有了英雄的感覺(jué)，你就會(huì)成為英雄?！保?］從這句話可以知道心理暗示在人們的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往不自覺(jué)地受周圍人群的影響，而這些影響因素往往是因人們的自身心理、情感態(tài)度及思想觀念造成的，人們的心理、情感及思想觀念會(huì)左右人們的行為，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)生教育的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師對(duì)學(xué)生的期望和態(tài)度具有重要影響。因此，在教學(xué)中合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，使羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。

二、當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)年齡都在18—22 歲之間，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生正處于青春叛逆時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)，自律性較差。面臨著社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中，若不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也不利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀引起高度重視，針對(duì)羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)越性，應(yīng)注重教師的言行、態(tài)度及期望對(duì)學(xué)生的影響，使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果?？v觀當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查了解，隨著學(xué)生身體生理的迅速發(fā)育，發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)期中學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)了許多，尤其學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都有自己的想法和主見(jiàn)，然而在行為和心理上也表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自主性，對(duì)家長(zhǎng)、教師的講解不聽(tīng)，對(duì)他人意見(jiàn)不輕信，大多數(shù)比較叛逆的學(xué)生期望從學(xué)校與家庭的束縛中解脫出來(lái)。從心理學(xué)上分析，職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科院校的學(xué)生相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生更渴望得到他人的認(rèn)可，同時(shí)也希望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及社會(huì)的關(guān)注［3］。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及自律性差產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在學(xué)生自身和外界因素等兩個(gè)方面，而外界因素占主導(dǎo)地位。主要包括:職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏人性化管理，相對(duì)于本科生而言，職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多數(shù)都屬于學(xué)困生，而當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)多以本科教學(xué)為參考，造成學(xué)生難以更深入理解英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，也容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感;在教師方面，教師對(duì)學(xué)生的期望值不高，也沒(méi)有更多關(guān)注學(xué)生的心理和情感，缺乏與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漠視。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，以保證英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

三、羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用

羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，對(duì)傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教師模式主要是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，即“以教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也不能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率的提升。而羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用，通過(guò)開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的情感教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)改革下，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的形勢(shì)，羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，尊重學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的期望和重視。因此，羅森塔爾效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的意義。下面對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)的策略進(jìn)行分析。

1.加強(qiáng)師生之間的情感交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中若教師用愛(ài)和期待的情感進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。反之，在教學(xué)過(guò)程中若教師用冷漠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生與教師之間將會(huì)產(chǎn)生隔閡，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。因此，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)的參與，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師既要保證語(yǔ)言學(xué)科的熱枕，也需要將這份熱愛(ài)傳遞到學(xué)生的身上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)教師的情感傳遞，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，針對(duì)英語(yǔ)情感教學(xué)，首先必須將英語(yǔ)教材作為師生之間溝通的橋梁。以中職英語(yǔ)教學(xué)教材中典型范文為例，例如關(guān)于主題“I can do it”的教學(xué)，在該教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)技能，教師可以將愛(ài)貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)教師而言，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是作為教師教學(xué)的基本要求，而將愛(ài)貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并不是一朝一夕的事情。為了充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與熱愛(ài)，首先英語(yǔ)教師必須樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生的思想，通過(guò)舉辦課外活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到教師對(duì)自己的尊重，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)學(xué)生傳遞更多的期望，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理，樹(shù)立對(duì)學(xué)生的期望，充分表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生成功的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的期望和重視。而羅森塔爾效應(yīng)的含義就是指教師對(duì)學(xué)生的期望，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在羅森塔爾效應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的思想，對(duì)學(xué)生提出大的期望，在這個(gè)大期望下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再提出小期望，提高對(duì)學(xué)生的期望值，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興致。

3.采用分層教學(xué)，增加成功體驗(yàn)

由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，在羅森塔爾效應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引入分層教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能獲得良好的成功體驗(yàn)。有哲學(xué)家指出:“只要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，96%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求。”［5］由此可知，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教育工作者對(duì)課程設(shè)置應(yīng)采取差異化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到成功的喜悅。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)善于使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，保持學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

羅森塔爾效應(yīng)是指教師對(duì)于學(xué)生的期望，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，以保證英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果。

［1］鄭佳佳．羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2014，(4):136—137．

［2］鄭潔．羅森塔爾效應(yīng)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)［J］．文學(xué)教育(中)，2013，(3):74．

［3］陳璧鴻．“羅森塔爾效應(yīng)”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．課程教育研究，2013，(8):128—129．

［4］王安原，吉哲民．“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4):117—119．

［5］王雪．“羅森塔爾效應(yīng)”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江科技信息，2012，(6):165 +75．