唐 瀅

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212400)

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念

體驗(yàn)式教學(xué)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。這種學(xué)習(xí)框架注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺(jué)悟并進(jìn)行交流和分享。因此體驗(yàn)式教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)習(xí)者最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，透過(guò)直接體驗(yàn)而建構(gòu)知識(shí)、獲得技能并提升自我價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動(dòng)，積極地接觸語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言(烏茲納杰，1986)［1］。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、實(shí)踐性和對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。Nunan(2001)認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的傳播模式向體驗(yàn)?zāi)Ｊ?experiential model)轉(zhuǎn)變［2］。

二、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)已由過(guò)去的“引進(jìn)來(lái)”變成“引進(jìn)來(lái)—走出去”新形態(tài)，企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求與日俱增，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力又熟悉商務(wù)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才將具有巨大的市場(chǎng)需求潛力。

從我院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)仍然是以老師講、學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)、學(xué)生記為主。由于高職院的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，擔(dān)心說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是錯(cuò)誤的，害怕被同學(xué)嘲笑，因此課堂上絕大部分學(xué)生保持沉默，參與互動(dòng)的學(xué)生很少。從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要大量的可理解的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，還需要通過(guò)各種語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)制性的輸出，才能把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義教學(xué)原則主張學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，體驗(yàn)豐富而有實(shí)效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行強(qiáng)制性語(yǔ)言輸出，最終提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則

1.教師主導(dǎo)學(xué)生主體

體驗(yàn)式教學(xué)模式從人本主義出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，主張讓學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力。而教師則從原來(lái)知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。體驗(yàn)式教學(xué)有效性的前提是師生轉(zhuǎn)變觀念，教師讓位于學(xué)生，學(xué)生成為課堂的中心。

2.以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的主要途徑就是課堂活動(dòng)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的具體情況，遵循以下幾點(diǎn):(1)任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和教學(xué)要求仍應(yīng)按照教材;(2)任務(wù)設(shè)計(jì)即學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和具體操作要求;(3)任務(wù)實(shí)施的情境和言語(yǔ)應(yīng)真實(shí)或模擬真實(shí);(4)任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決;(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)執(zhí)行情況;(6)開(kāi)展活動(dòng)自始至終讓學(xué)生做中學(xué);(7)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn);(8)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣性，滿足不同類型學(xué)生需求;(9)任務(wù)情境設(shè)計(jì)應(yīng)有技術(shù)要求和說(shuō)明。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，應(yīng)結(jié)合文化教學(xué)的特點(diǎn)，使用自然、真實(shí)、地道、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景，即要為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境。現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)所是為傳統(tǒng)式教學(xué)服務(wù)的，教室里的桌椅都是固定的，也缺乏必需的設(shè)施和場(chǎng)景供學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，因此必須建設(shè)英語(yǔ)化教室，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，利用多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)化環(huán)境。多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在接觸文本材料之外能通過(guò)圖片、視頻、音頻等手段更加直觀鮮明地吸收語(yǔ)言知識(shí)，在形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)匯集了大量信息資源，使學(xué)生能夠沖破書(shū)本的局限通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，不僅能獲得更多信息、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能加深個(gè)人體驗(yàn)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

4.系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

只有將教、學(xué)與評(píng)緊密結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。自20世紀(jì)90年代起，形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響受到越來(lái)越多的關(guān)注。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的體驗(yàn)和實(shí)踐，注重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，因此不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的程度，還需要對(duì)學(xué)生在小組協(xié)作時(shí)的參與、協(xié)作、情感和貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有多維度的階段性評(píng)價(jià)才能確保學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性，才能提高學(xué)生的興趣，才能對(duì)教和學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

四、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交際任務(wù)和社會(huì)真實(shí)活動(dòng)相結(jié)合的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和感受促使學(xué)生對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再進(jìn)行新的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，這是一個(gè)不斷深入、螺旋上升的過(guò)程。下面以上海外語(yǔ)教育出版社的《實(shí)用綜合教程》第四冊(cè)Unit4 Text B Work or stay in school 為例，具體闡述體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。本文是一篇閱讀課，作者通過(guò)對(duì)自己和朋友Bob 兩人對(duì)將來(lái)不同選擇的對(duì)比，認(rèn)為盡管兩人有不同的選擇，但都能把興趣和事業(yè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，因此兩人都是成功的。

任務(wù)設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備工作。體驗(yàn)式公共英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)，因此教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)分類，不僅可以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以使教師避免教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和管理的控制。Bloom 的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類體系把認(rèn)知過(guò)程分為:記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六類(Anderson ＆ Krathwohl，2001)。由于記憶、理解、運(yùn)用目標(biāo)是低層次思維，教師可以要求學(xué)生課下根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)和意思，并能運(yùn)用閱讀技巧了解文章大意，完成與課文相關(guān)的問(wèn)題;分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新目標(biāo)是高層次思維，要求學(xué)生小組合作對(duì)問(wèn)題討論、分析，并做出自己的判斷，也可以要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)、角色扮演、演講等表達(dá)自己觀點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師需要通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段(圖片、音頻、視頻等)創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感和課文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的參與欲望。上課前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)素材。講解本文時(shí)，教師可以提前找?guī)讉€(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，讓他們講述對(duì)未來(lái)的打算(工作還是深造)，并給出一兩個(gè)原因，拍成視頻。上課時(shí)給學(xué)生播放，學(xué)生看到熟悉的同學(xué)講述對(duì)將來(lái)的打算，感到十分有趣，也增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究

以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的課堂參與率。小組合作活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)體意識(shí)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、個(gè)人匯報(bào)、演講等小組活動(dòng)。講解本文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組比較作者和Bob 進(jìn)行不同選擇后的不同活動(dòng)，并根據(jù)小組完成的先后給予不同的平時(shí)成績(jī)。

3.感悟體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)新

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重現(xiàn)實(shí)世界。只有學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的實(shí)際問(wèn)題，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)與成功感，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)體性和主體性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，尤其注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生用英語(yǔ)討論不同選擇的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自己的專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，最后進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)，不僅可以增加語(yǔ)言的輸出，還可以使學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，從而達(dá)到反思和創(chuàng)新目標(biāo)。

五、總結(jié)

只有堅(jiān)持“教師主導(dǎo)學(xué)生主體，以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式”四個(gè)原則，并通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)，才能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用中還存在一定的阻礙和限制。例如:有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，幾乎不能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通或表達(dá)觀點(diǎn);有些教師很難改變習(xí)以為常的教學(xué)行為，將課堂讓位于學(xué)生等;而有些學(xué)校也沒(méi)有提供支持性的外部環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。因此，公共英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)要想得到進(jìn)一步的規(guī)范和完善，需要教師、學(xué)生和學(xué)校三方面的共同努力。

［1］烏茲納杰．定勢(shì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)［M］．北京:人民教育出版社，1986:277—278．

［2］Nunan D．The tradition and Change in the ELT Curriculum［J］．Foreign Language Teaching and Research，2001，(4):252—256．