張李斌李婷敏胡繼爽于 躍鄧益鵬賈櫟卉張小賢李麗娜

（1華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063000；2山西新元素投資管理公司，山西 長治 046000）

大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)信念的關(guān)系研究

張李斌1李婷敏1胡繼爽1于 躍1鄧益鵬1賈櫟卉1張小賢2李麗娜1

（1華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063000；2山西新元素投資管理公司，山西 長治 046000）

為探討大學(xué)生專業(yè)承諾狀況及與學(xué)習(xí)信念的關(guān)系，本文采用大學(xué)生學(xué)習(xí)信念問卷和大學(xué)生專業(yè)承諾問卷對313名大學(xué)生進(jìn)行施測，得出以下結(jié)論：大學(xué)生的專業(yè)承諾得分較低，必須提高我國大學(xué)生的專業(yè)承諾；大學(xué)生的專業(yè)承諾受學(xué)習(xí)成績和父母教養(yǎng)方式影響；大學(xué)生專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)信念越積極，反之，越消極。

大學(xué)生 專業(yè)承諾 學(xué)習(xí)信念

專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生大學(xué)生活的重要內(nèi)容，對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。連榕［1］等認(rèn)為大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意付出努力的積極態(tài)度和行為。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾問題的研究和探討，國外可能涉及更多的是專業(yè)化程度比較高的職業(yè)。學(xué)習(xí)信念是對學(xué)習(xí)的理解，直覺認(rèn)識，自主確認(rèn)并信奉的一種基本假定；學(xué)習(xí)信念包含學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)情感的成分；學(xué)習(xí)信念是在教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的，是對學(xué)習(xí)過程的各要素各維度的自我認(rèn)識［2］。本研究旨在了解大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀與特點，以提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增加高等教育改革的針對性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對培養(yǎng)更多適合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用性專業(yè)人才具有重要的理論意義和實踐價值。

1.對象與方法

1.1對象

采用方便取樣的方法，對華北理工大學(xué)（醫(yī)學(xué)部）的所有在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷330份，得到有效問卷313份，有效回收率為94.8%，其中男生75人，女生238人。家庭所在地為城市的66人，城鎮(zhèn)的61人，農(nóng)村的186人，獨生子女98人，非獨生子女215人。

1.2方法

1.2.1大學(xué)生專業(yè)承諾量表

采用連榕等人修訂的大學(xué)生專業(yè)承諾量表（PCUS）［1］。該量表共27個項目，分為四個因子即感情承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。該量表采用五點記分法，從1完全不符合到5完全符合。各因子及總分越高者其專業(yè)承諾越高，該專業(yè)承諾量表的內(nèi)部一致性系數(shù)良好。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)信念量表

采用余新年等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)信念量表（LBQCS）［3］。該量表共42個題項，包括大學(xué)生學(xué)習(xí)動力信念和學(xué)習(xí)過程信念分問卷，共10個因子。學(xué)習(xí)動力信念分量表的α信度為0.87，學(xué)習(xí)過程信念分量表的α信度為0.75，說明該學(xué)習(xí)信念量表的信度可接受。

1.3統(tǒng)計處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行錄入及進(jìn)行t檢驗、單因素方差分析，Pearson相關(guān)分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1大學(xué)生專業(yè)承諾總體發(fā)展水平的描述性統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)研所在學(xué)校學(xué)生總體專業(yè)承諾水平（M=3.24±0.44）處于5級評分的中等偏上水平，各維度的5級均分從高到低依次為：規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾，見表1。

表1　大學(xué)生專業(yè)承諾總體發(fā)展水平及各因子的描述性統(tǒng)計

2.2不同性別的大學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各因子上的差異比較

結(jié)果顯示不同性別的大學(xué)生在繼續(xù)承諾存在顯著差異，見表2。

表2　不同性別的大學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各因子上的差異比較（M±SD）

2.3不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在專業(yè)承諾上的差異比較

結(jié)果顯示大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績在專業(yè)承諾上存在顯著差異（P＜0.01），事后多重比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生專業(yè)承諾最高，學(xué)習(xí)中上、中等、不理想依次次之，學(xué)習(xí)中下的學(xué)生專業(yè)承諾最低，見表3。

表3　不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在專業(yè)承諾上的差異比較

2.4大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)信念的相關(guān)統(tǒng)計分析

結(jié)果顯示專業(yè)承諾總分與高學(xué)習(xí)成就目標(biāo)信念、高學(xué)習(xí)自我效能感信念、積極學(xué)習(xí)情感體驗信念、堅持努力學(xué)習(xí)信念和長期積累學(xué)習(xí)信念存在顯著正相關(guān)；與低學(xué)習(xí)成就目標(biāo)信念、低學(xué)習(xí)自我效能感信念、消極學(xué)習(xí)情感體驗信念、無計劃學(xué)習(xí)信念和拖延學(xué)習(xí)信念存在顯著負(fù)相關(guān)，見表4。

表4　大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)信念的相關(guān)分析（r）

3.討論

結(jié)果顯示，大學(xué)生專業(yè)承諾總體發(fā)展水平，除繼續(xù)承諾外，其他三個維度得分均低于總體平均分。顯然，必須提高我國大學(xué)生的專業(yè)承諾。連榕等人［4］的研究和袁艷芳［5］的研究證實了當(dāng)前我國大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高這一結(jié)論。其中繼續(xù)承諾得分最高，表明大學(xué)生是出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非出于自身對其感興趣，而是從自身實際利益來考慮；理想承諾得分最低，反映出大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并不抱有大的理想和抱負(fù)，所學(xué)專業(yè)并不能發(fā)揮自己的特長。

研究表明，不同性別的大學(xué)生僅在繼續(xù)承諾維度上存在顯著性差異，在情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾及專業(yè)承諾總分上不存在差異。這一研究結(jié)果和趙玲［6］、吳蘭花［4］和程陶［7］等的研究結(jié)果不符。究其原因，可能是本研究在選取的樣本上存在的差異造成的。本研究選取的研究對象男女比例差異大，和實際男女學(xué)生比例不符，同時所調(diào)查的對象多為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這可能是造成研究結(jié)果與前人不同的原因。另外，大學(xué)生的專業(yè)承諾受到自身學(xué)習(xí)狀況和家庭教養(yǎng)方式的影響。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生專業(yè)承諾最高，學(xué)習(xí)中上、中等、不理想依次次之，學(xué)習(xí)中下的學(xué)生專業(yè)承諾最低。這是由于，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，能更好地從自身的學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合自身的興趣和對某一專業(yè)的喜好出發(fā)，從而選擇自己喜好的專業(yè)，因此專業(yè)承諾相對較高；而對于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，在高考選擇專業(yè)時可能更多地考慮自己的實際分?jǐn)?shù)能被哪所大學(xué)哪個專業(yè)錄取，而降低對專業(yè)興趣的要求，或者是由于服從志愿調(diào)劑，把一些成績較差的同學(xué)從自己喜歡的專業(yè)調(diào)劑到另一個專業(yè)，從而降低學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的專業(yè)承諾度。這顯示出大學(xué)專業(yè)調(diào)劑制度的弊端，會影響學(xué)生對這一專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

研究表明，專業(yè)承諾總分與高學(xué)習(xí)成就目標(biāo)信念等存在顯著正相關(guān)；與低學(xué)習(xí)成就目標(biāo)信念等存在顯著負(fù)相關(guān)。即大學(xué)生專業(yè)承諾越高學(xué)習(xí)信念越積極，反之，學(xué)習(xí)信念越消極。這表明大學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的喜愛程度越高，認(rèn)同度越高，所學(xué)專業(yè)的就業(yè)機會，可能的待遇越好，就越能提高其對專業(yè)滿意感和專業(yè)的學(xué)習(xí)效果，從而提高自身的自信心，提高學(xué)習(xí)信念，大學(xué)生學(xué)習(xí)信念的提高有利于其專業(yè)思想的穩(wěn)定和專業(yè)承諾水平的提高，形成雙向制約與促進(jìn)的互動關(guān)系。通過該項研究探究出專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系，更好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，提高學(xué)習(xí)效率與專業(yè)興趣度，使學(xué)生廣泛認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)習(xí)信念，為高校教育管理提供重要的理論依據(jù)。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報，2005，37（5）：632-636.

［2］盧麗君.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)信念的實證研究［D］.廈門大學(xué)博士論文，2013.

［3］余新年.大學(xué)生學(xué)習(xí)信念問卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查及其與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究［D］.蘇州大學(xué)碩士論文，2008.

［4］吳蘭花.連榕當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究［J］.心理科學(xué).2005，28（4）：872-876.

［5］袁艷芳.大學(xué)生專業(yè)承諾與心理健康現(xiàn)狀及其關(guān)系研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（10）：129-130.

［6］趙玲，張靜平.護(hù)理本科生專業(yè)承諾研究現(xiàn)狀［J］.護(hù)理研究：上旬版，2010，24（8）：1979-1980.

［7］程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關(guān)系［J］.心理研究，2008，1（2）：91-96.

河北省2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201410081055）。

李麗娜