趙艷萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0088-02

語文是什么？語文就是這樣一株美麗的大樹，枝葉茂盛，鮮花盛開，碩果累累。

葉，閃耀著人性的光芒

語文，就是要關注和挖掘課程中蘊含的美好人性。讓語文教學浸潤人文的色彩，讓語文教學負載精神的使命，讓語文教學流溢生命的動感。

《陳毅探母》中陳毅說了這么一段話：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗洗衣服，是應該的呀！”反復讀了這段話后，我請孩子們暢所欲言。一個孩子說：“陳毅很孝順自己的母親。”一個孩子說：“陳毅當了大元帥還這么孝順自己的母親，真了不起。”一個孩子說：“我的媽媽整天為我操勞，可我從來不懂得孝順她，還整天煩她，真不應該！”還有個孩子說：“這個故事有點像‘烏鴉反哺，小的時候父母親養(yǎng)育我們，長大后，我們應當報答他們。”聽著孩子們的發(fā)言，我的心中涌起一種激動。我說：“孩子們，人類有一種情感是強烈而單純的，那就是——對愛的珍視，我們要將愛心融入平凡的學習和生活之中，學會理解父母、體貼父母、孝順父母、熱愛父母。同時我們還要把這種愛放大，熱愛老師，熱愛同學，熱愛身邊的每一個人?！?/p>

孩子們若有所思地聽著，其實在他們的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是要喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來，挺立起來。

根，深深地扎入生活的土壤

“語文即生活”“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中處處都洋溢著語文的氣息。生活的語文，就是要自覺地將生活資源開發(fā)成語文課程資源。

學完《秋姑娘的信》，我就鼓勵孩子們到校園、公園、小區(qū)等地方去認識樹葉、觀察樹葉、了解樹葉、采集樹葉，把采集到的樹葉貼在紙上，把樹葉的名稱寫在紙上，并注上拼音，再到班上交流。孩子的興趣可濃了，介紹起來頭頭是道。有幾位孩子的介紹，我至今還記憶猶新：

生1：老師要我們觀察秋天的樹葉，爸爸、媽媽帶我去了磨盤山，我看到了滿山火紅的楓葉，媽媽說：“楓葉是秋天王國里的王后?！蔽曳浅Ｏ矚g楓葉，它像金魚的尾巴。

生2：銀杏的葉子像一把把美麗的小扇子，非?？蓯?。

生3：水杉的葉子與眾不同，在一條長長的葉柄上，整齊地排列著四十多片小葉子，像一把綠色的小梳子似的。到了秋天，這把小梳子就變黃了。

生4：梧桐的葉子，像一個個大手掌，我仔細數(shù)了一下，少了兩個手指頭。

生5：天竺的葉子可有意思了，一片葉子上有三種顏色，中間是綠色的，外面是紅色的，還鑲了一道黃邊，真是玲瓏而別致。

生6：秋天到了，許多樹葉都換上了漂亮的盛裝。其實，只要你留心觀察，便會發(fā)現(xiàn)，即使是四季常青的樹葉，到了秋天，也會有一點變化的。比如我眼中的松針，春天是翠綠的，夏天是墨綠的，秋天，綠中就有那么一點黃了。

孩子們津津樂道，欲罷不能。這讓我想起陸游的一句詩：“書上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！鄙钍莻€大課堂，我們的語文教學來自于生活，又必然走到生活中去。

花，綻放出詩意的笑屑

漢語，是一種充滿詩意的語言。它能把每一片飛花、每一線星光、每一縷期盼都凝化成詩意的存在，感受這種美好的詩意、享受人生的幸福，是語文教學的使命。

以前我愛讀“枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯”?，F(xiàn)在，我愛讀“沙灘貝殼腳丫/海風海鷗浪花/珍珠魚蝦海帶/港灣漁船晚霞”?？珊⒆觽儾欢吘顾麄兊纳罱?jīng)驗還非常有限，許多詩意的東西他們是不可能體會出來的。因此，詩意的教學首先必須是有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感?；谶@樣的教學理念，輔以現(xiàn)代的教學手段，我們可以先營造出詩的意境，讓孩子們在詩意般的境界中，慢慢地感悟美，細細地品味真，從而喚起他們對生活的熱愛和對生命的感激。所以，課的一開始，播放有關大海的課件，讓孩子們看美麗的大海晚景圖，聽《漁舟唱晚》，教師在一旁用簡潔、純凈的語言向孩子們描述：

大海是美麗、神秘而令人神往的。夕陽西下，孩子們涌向海邊，他們光著小腳丫，在軟綿綿的沙灘上跑來跑去，撿起一顆顆美麗的貝殼。海風輕輕地吹拂著，海鷗快樂地鳴叫著.大海高興了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送給黃昏。漁船滿載著珍珠、魚蝦和海帶，停泊在寧靜的港灣，只留下遠處天邊，一抹絢麗的晚霞……

在這樣詩意的情境中，孩子們深深地陶醉了，不知不覺中，和教師一起走進了文本，和作者一起認識美，感受美，在作品的字里行間挖掘出內蘊的詩意。

果，是智慧和靈性的噴發(fā)

新課程倡導什么？新課程就是倡導對話。對話，不局限于單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，是交流之后的賞識和愉悅。語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的平行交談、平等溝通、真誠互動、民主協(xié)商。

讀了《蘑菇該獎給誰》一文，許多孩子都默認了兔媽媽的做法——把最大的蘑菇獎給小白兔，因為他敢于和高手比呀！很多教師喜歡孩子們的這種一致，喜歡孩子們復述教師自己事先設計好的答案。我卻不以為然。我問：“有沒有不同的意見？”一個孩子站起來，吞吞吐吐，欲言又止。我說：“沒關系，說出你的看法?！边@孩子終于鼓足勇氣說：“我認為小黑兔也應當?shù)玫阶畲蟮哪⒐?。因為兔媽媽臨走時只是囑咐他們兩個要好好練習跑步，并沒有規(guī)定他們必須跟誰比呀！”是啊，說得多好，其實找誰比都是次要的，重要的是要有積極參與練習跑步的熱情。小黑兔具備了這一點，大蘑菇自然也應當給他。

對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在這樣的語文課堂上，少的是教師的明確表態(tài)，多的是教師的真誠傾聽。在這樣的課堂氛圍中，學生的“真本性”“原我性”和“個性”得以充分的展現(xiàn)。

（責任編輯 曾卉）