張林波

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0032-01

體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質；第二是在教學中傳授體育的基礎知識、基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力也是非常重要的因素。

由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現(xiàn)出不集中和分散的現(xiàn)象。若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂和教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不良的影響。

在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學、聽課教研，以及對學生進行調查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學生同教師發(fā)生情緒抵觸、矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學計劃的完成，從而失去和諧的課堂氣氛。通過研究發(fā)現(xiàn)，采用提問的方式方法解決學生出現(xiàn)的注意力分散、思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學效果。

一、提問對課堂氣氛的和諧有利

運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)才是建立條件反射的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生時，要采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產生不良影響。

二、提問對學生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中、注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師有必要提醒學生注意聽講，幫助學生回答所提出的問題，這樣做既暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解。當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上會產生某些反應和想法：如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，同時也是檢驗教學成敗的標志之一。

三、提問對動作技能教學有幫助

影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的積極性，提高初學者的水平；發(fā)揮教師的指導作用和改進教法；反饋信息的合理運用，提高動作的練習效果，改變環(huán)境和條件等。在教學實踐中，經常會遇到學生在運動技能學習時出現(xiàn)共性的錯誤和問題，針對這些問題，教師要進行指導幫助教學。常規(guī)性地找?guī)孜粚W生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法。為了加強學生的注意力，教師可以在學生示范之前作出要求。比方說：老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學生都要做好回答問題的準備。激發(fā)學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。

（責任編輯 曾卉）