張志勇

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0019-02

小學(xué)階段是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能、掌握人類科學(xué)文化的最基本知識(shí)并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)生入學(xué)后，正規(guī)的學(xué)習(xí)成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，這不僅對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展起著決定作用，而且在人一生的心理發(fā)展中，也是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，因此教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

一、備課挖教材，找心理健康教育的滲透點(diǎn)

備課是上好課的前提，只有在備課時(shí)充分挖掘教材內(nèi)容，在習(xí)舊導(dǎo)新、問(wèn)題設(shè)計(jì)、重點(diǎn)講解、疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、難點(diǎn)突破、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、教材處理等方面貫穿一條心理健康教育的引導(dǎo)線，才能在教學(xué)過(guò)程中做到有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

首先，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的滲透點(diǎn)，以教材中具體的實(shí)例或由此引申出的內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，從而起到觸動(dòng)心靈的作用。如：五年級(jí)語(yǔ)文教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文講述了霍金以頑強(qiáng)拼搏精神戰(zhàn)勝殘酷的病魔，堅(jiān)持科學(xué)研究，在天體物理學(xué)上取得了偉大成就的事跡。教師組織學(xué)生通過(guò)討論、思考，可以使其在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，了解學(xué)習(xí)霍金這種敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)、承受挫折、不屈不撓的心理品質(zhì)。

其次，在教材處理過(guò)程中，要將心理健康教育恰當(dāng)、有目的的與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合。如音樂(lè)課《白楊和小河》，學(xué)生用優(yōu)美、親切的聲音謳歌“白楊與小河”真誠(chéng)的友誼，并從中領(lǐng)悟友情的可貴和團(tuán)結(jié)互助的意義。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何與同伴相處”教育的好機(jī)會(huì)，因此教師在處理教材時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)大家互相幫助時(shí)內(nèi)心的感受，通過(guò)體驗(yàn)這種良性心理活動(dòng)，從而強(qiáng)化互相幫助、正確與同伴相處的行為。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)備課，正視學(xué)生存在的差異，在了解學(xué)生性格、興趣的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，力求因材施教，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在和諧的氛圍中陶冶情操，升華思想。

二、課堂講方法，在教學(xué)過(guò)程中自然滲透

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句評(píng)語(yǔ)都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心變化，因此教師在課堂上要隨時(shí)注意自己的言行舉止。

寬松宜人的課堂教學(xué)環(huán)境，平等信任的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成大有裨益。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人只有在人際關(guān)系良好，精神充分放松的情況下，智力才能被最大限度激發(fā)起來(lái)。因此，課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽回答，答錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想，不清楚的允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)的允許討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以放開(kāi)膽子，暢所欲言，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

經(jīng)常及時(shí)地表?yè)P(yáng)一個(gè)人，不但使他感受到你對(duì)他的肯定，而且使他對(duì)未來(lái)更有信心，這是一個(gè)人獲得成功的心理動(dòng)力，因此教師要重視課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，不要只是簡(jiǎn)單的給予“對(duì)”“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分給予肯定，如：“你回答的真充分?！薄澳阏媸莻€(gè)愛(ài)思考的孩子?！钡鹊?，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，太直接的否定會(huì)挫傷他們發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)做的是給予鼓勵(lì)，在允許的情況下給予引導(dǎo)，爭(zhēng)取得出正確的答案，盡力讓學(xué)生體驗(yàn)“成功”，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、作業(yè)重點(diǎn)評(píng)，在溝通中強(qiáng)化心理健康教育的滲透

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，因此在處理作業(yè)方面教師也要充分考慮心理健康教育的滲透。

布置作業(yè)的難度要循序漸進(jìn)，做前一題時(shí)，就有信心完成下一題；作業(yè)的數(shù)量要符合實(shí)際，少而精可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度；作業(yè)的形式多種多樣，便于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。布置的作業(yè)應(yīng)盡量使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、意志力的磨練、創(chuàng)造性的發(fā)揮和能力的提高。批改作業(yè)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也是和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流的好機(jī)會(huì)，因此，冷冰冰的對(duì)錯(cuò)號(hào)往往有點(diǎn)不近人情，用“小問(wèn)號(hào)”“小笑臉”“小紅花”“小紅旗”等小標(biāo)志表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)則更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生良好的心理健康教育的效果。對(duì)于完成得不如意的作業(yè)，可寫(xiě)上幾句期望性評(píng)語(yǔ)，如：“期待你的作業(yè)完成得認(rèn)真、工整。”等等，這樣更易于學(xué)生接受。

四、課外多點(diǎn)撥，在輔導(dǎo)中滲透心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是因材施教的重要渠道。課外輔導(dǎo)不是學(xué)困生的專利，教師要力求使不同層次的學(xué)生都能接受課外輔導(dǎo)。

對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展其愛(ài)好和特長(zhǎng)，并通過(guò)不斷提高要求，讓他們感受適當(dāng)?shù)拇煺郏雷约哼€存在不足，同時(shí)又使他們?nèi)〉酶咚降某晒Γぐl(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于中等生與學(xué)困生要有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)，耐心的培養(yǎng)他們的意志，通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥啟迪思維，讓他們通過(guò)努力能夠有所收獲，感受成功。許多學(xué)困生的真正困難并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏難的心理，因此教師要注重幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)自信心。教會(huì)一道題，只是解決了“授魚(yú)”的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，則解決了“授漁”的問(wèn)題。

總之，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育的全員性策略，一方面使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、接納自我，保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神，為形成良好心理品質(zhì)打下基礎(chǔ)。另一方面也是面向全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生心理健康的有效途徑，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)的目的。

責(zé)任編輯 李翔