李竹平

以“一花一世界”為主題的多維拓展式閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以林清玄的《百合花開》為“基地”文本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。我們主要從三個(gè)維度進(jìn)行了拓展，分別是寫花的詩文、借物（花木）喻人的寫法和“走近林清玄”?！渡倌?，丑就娶個(gè)美女吧》是“走近林清玄”板塊中的一篇文章，作者是霧滿攔江。

這的確是一篇很獨(dú)特的文章?？吹竭@個(gè)題目，你怎么也不會(huì)想到它其實(shí)是一篇人物傳記。但無論是誰，都能料到六年級(jí)的孩子看到這個(gè)題目時(shí)的反應(yīng)：好奇，驚訝，疑惑……尤其是讀慣了教科書上中規(guī)中矩的題目，這個(gè)題目就太另類，太有趣，太吸引人了。

用心讀完這篇兩千兩百多字的文章，你一定會(huì)被作者獨(dú)到的匠心所折服。沒有一般傳記作品的端莊，也沒有濃筆細(xì)描林清玄的人生成就，從一個(gè)長得很丑的少年的三個(gè)愿望落筆，讓讀者看到了林清玄“喜劇性”的成長足跡。這是一個(gè)丑小鴨變成白天鵝的故事，成長的過程應(yīng)該有無盡的艱辛，作者偏偏用輕快、樂觀和風(fēng)趣幽默的筆調(diào)，讓讀者感受到了成長的快樂。

總之一句話，這是一個(gè)有趣的文本。

有趣，是學(xué)生愛讀的最佳理由。

怎樣在課堂上與孩子們一起分享這篇獨(dú)具匠心的傳記呢？當(dāng)然從“趣”入手了。

一、分享“有趣”

最喜歡讀什么樣的文章呢？孩子們的答案高度一致：有趣?！耙换ㄒ皇澜纭敝黝}下的文本，哪個(gè)最有趣？答案是唯一的：《少年，丑就娶個(gè)美女吧》。我敢肯定，選文發(fā)下去才第三天，沒有做具體的布置，學(xué)生不可能將所有十多篇文章都讀過，但一定都讀了《少年，丑就娶個(gè)美女吧》?！耙呀?jīng)讀過這篇文章的同學(xué)請(qǐng)舉手?！边@不，孩子們齊刷刷都舉了起來。

“哪些地方讓你覺得有趣了呢？課堂上再給五分鐘時(shí)間，瀏覽全文，標(biāo)注自己覺得有趣的內(nèi)容，然后交流分享。”

一下子就抓住學(xué)生眼球的是題目。有趣的題目最容易讓人產(chǎn)生疑問：既然長得丑，憑什么娶個(gè)美女呢？會(huì)不會(huì)應(yīng)了那句——癩蛤蟆想吃天鵝肉？

文章中的人物和發(fā)生在他們身上的事情更有趣，讀來讓人忍俊不禁。學(xué)生爭先恐后地舉手，分享自己體會(huì)到的趣味。無論是概括描述還是朗讀句段，都會(huì)帶來陣陣歡笑。文中父親生了18個(gè)孩子，多得連自己都認(rèn)不過來了，認(rèn)不過來還辯解是因?yàn)楹⒆娱L得丑；聽丑孩子說長大要當(dāng)作家，孩子告訴他作家就是坐在家里寫字別人將錢寄來，父親說這是胡說八道，一個(gè)耳光將孩子扇倒在地；丑孩子看地圖，又被父親扇了一個(gè)大耳光；丑孩子讀初中時(shí)，和7個(gè)同學(xué)偷偷跑到戲院看了場《羅馬假日》，電影散場，他們歃血為盟，長大一起娶奧黛麗·赫本為老婆；丑孩子長大成了作家，一次來北京，在機(jī)場打出租，司機(jī)熱情地叫他“閨女”，他生氣了，司機(jī)馬上改口喊“大娘”……這些就像喜劇電影的橋段一樣，幾乎可以讓人笑出淚來。

課堂因?qū)υ挾錆M生命氣息。教師與學(xué)生在對(duì)話過程中互為主體，彰顯彼此在對(duì)話中的價(jià)值。學(xué)生言說的時(shí)候，教師傾聽并呼應(yīng)；教師言說時(shí)，學(xué)生傾聽并呼應(yīng)。教師的言說不能居高臨下，卻一定要帶給學(xué)生新鮮的東西。學(xué)生從文本本身發(fā)現(xiàn)了諸多有趣的文字和文字中的故事，作為教師的我，適時(shí)給他們補(bǔ)充文本背后更多的故事。

丑孩子在家排行十二，直到上學(xué)，都沒有正式的名字，后來的名字（林清玄）是他的老師給取的。解讀他的名字，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，名字的寓意與他的人生成就是那么一致。我告訴學(xué)生這些，是為了激發(fā)他們自己主動(dòng)去了解林清玄，閱讀林清玄的作品。

談到奧黛麗·赫本，我當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本內(nèi)容的趣味。我告訴他們奧黛麗·赫本的生平，尤其是她與林清玄的年齡對(duì)比。奧黛麗·赫本結(jié)婚時(shí)，林清玄才剛剛出生呢，自然讓人覺得太好玩了。

我提醒孩子們，讀到一篇好文章，一定要向作者致敬。當(dāng)大家將注意力集中在作者身上的時(shí)候，又感受到了一份“有趣”——作者的名字竟然叫霧滿攔江。有人馬上想到這可能是一個(gè)網(wǎng)名。的確，這是網(wǎng)名，我告訴他們作者原名叫崔金生，向他們介紹了作者的成就，談到他的歷史小說時(shí)還順便談到了當(dāng)年明月和《明朝那些事兒》。

一篇有趣的文章，一個(gè)有趣的主人公，一個(gè)有趣的作者，甚至還有一個(gè)有趣的好萊塢演員加入進(jìn)來，如此豐富，令人大快朵頤??！

二、體會(huì)“情趣”

談完有趣，我問孩子們：一篇文章僅僅有趣，算不算好文章？有學(xué)生舉手發(fā)表看法：不算好文章，太膚淺了。對(duì)啊，一篇文章要避免膚淺，就不能停留在有趣的水平，還應(yīng)該富有“情趣”?！笆裁唇星槿つ兀俊蔽蚁冗@樣向孩子們解釋：“情趣”，就是有情有趣。孩子們搖著頭笑了：還是不明白。那就說得明白點(diǎn)吧：就是細(xì)細(xì)品味，字里行間還有讓人產(chǎn)生共鳴的真情。哦，原來如此。孩子們?cè)俅闻c文本展開了對(duì)話。

不到5分鐘，好幾個(gè)學(xué)生舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生談到了父親收到丑孩子從埃及金字塔下寄回的信，讀信時(shí)說了一句：你看這一巴掌打的，打到埃及去了。這個(gè)片段有情趣，讓他體會(huì)到了一向很野蠻的父親其實(shí)還是愛著丑孩子的，此時(shí)此刻為丑孩子感到驕傲。

第二個(gè)學(xué)生談到了丑孩子的三個(gè)愿望。她說：丑孩子從小就有三個(gè)人生愿望，為了實(shí)現(xiàn)愿望他不斷努力，終于都實(shí)現(xiàn)了。這讓我十分佩服。

……

孩子們沒有談到文章除了內(nèi)容有趣，有情趣，表達(dá)也是有特色的。孩子們沒有談到，教師就要提醒提醒了。我告訴他們，文章語言樸實(shí)，讀來輕松幽默，與作者的構(gòu)段造句有關(guān)系。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，句子都很短，段落也很短，因?yàn)槎?，就有了?jié)奏感，讀起來才輕松。

三、領(lǐng)悟“理趣”

談完“情趣”，我告訴孩子們，有了“情趣”還算不上好文章，好文章得有“理趣”。什么是理趣呢？很快有學(xué)生聯(lián)想到了“有情有趣”，大聲說：理趣就是有理有趣。教室里馬上一片笑聲。

我肯定了這個(gè)孩子的理解，接著有一個(gè)女孩舉手：就是讓讀者明白了一個(gè)道理。這說得多明白啊，的確，就是能給讀者以啟發(fā)，讓讀者領(lǐng)悟了道理。

這次不用再讀文章了，馬上就有學(xué)生爭先恐后地舉起手，他們都將目光聚焦到了最后一個(gè)部分，尤其是最后一個(gè)自然段——

夢想從不遙遠(yuǎn)，只是需要開始。在這個(gè)過程中并沒有什么艱難險(xiǎn)阻，有的只是漫長道路的堅(jiān)忍與執(zhí)著。并不是每個(gè)人生夢想都會(huì)實(shí)現(xiàn)，但沒有夢的人生，才是莫大的悲哀。與其在茫然之中拖沓，莫不如沉靜下來，向著自己的人生目標(biāo)前行。你所走過的路，就是你的人生，你所體悟到的智慧，就是你人生的價(jià)值。

無需談?wù)?，“理趣”盡在其中，讀出來就足夠了。第一個(gè)孩子讀得很認(rèn)真，已經(jīng)似有所悟了；第二個(gè)孩子讀得很抒情，這是真的領(lǐng)悟了的感覺；第三個(gè)孩子是自己強(qiáng)烈要求為大家讀一遍的，不僅是對(duì)自己的朗讀自信，更想表達(dá)自己的收獲。

一篇2000多字的文章，一節(jié)35分鐘的課，從“有趣”到“情趣”再到“理趣”，對(duì)話的過程是那么行云流水，舉重若輕，師生都意猶未盡，收獲滿滿。（作者單位：北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）