于穎泓

修訂后的新課標(biāo)實施幾年來，我們也確實感覺到課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化。這些變化有些是我們期待已久的體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化，而有些卻是出乎意料、背離或者說誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。對于后者，我們要透過表層的變化看到問題的本質(zhì)，通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析，澄清認(rèn)識上的困惑，以積極有效的探索與解決策略，糾正教學(xué)實踐行為上的偏差，推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。

課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，離開了課堂的新課程是無水之魚，可在具體的教學(xué)過程中，有些教師將課堂之水任意地攪動，發(fā)生了偏差，使得學(xué)生這魚不能按課堂之水進(jìn)行律動，只能浮在水面沿教師攪動的水流運動。結(jié)果是空有形式，實質(zhì)性的內(nèi)容沒有得到體現(xiàn)，使得課堂成了無效的磁場。

筆者結(jié)合教學(xué)過程中的幾則案例，談一談自己對課堂教學(xué)偏差行為問題的一些思考。

思考一：學(xué)生“自主”變“自由”，教師引領(lǐng)成虛設(shè)

在《漁父》公開課上，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，設(shè)計了這樣一些問題讓學(xué)生討論：屈原和司馬遷在你心中各是什么樣的形象？你如何看待屈原自殺這個問題？有的學(xué)生說，屈原雖然很有才華，卻輕而易舉地放棄了自己的生命，自殺是他懦弱的表現(xiàn)，他的死毫無價值；有的說，司馬遷遭受宮刑茍且偷生地活下來，是為了實現(xiàn)個人的理想，為了理想我們可以不擇手段……

這樣的討論看似熱鬧，但學(xué)生的理解是膚淺的，回答是離譜的，究其原因是教師沒有進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂討論時價值觀的偏差。我們的課堂應(yīng)該尊重學(xué)生個性發(fā)展，允許學(xué)生對問題有不同見解，應(yīng)該說課堂出現(xiàn)多元化傾向是新課標(biāo)本該追求的，但學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該把握好尺度，恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。中學(xué)階段學(xué)生的思想還不穩(wěn)定，教師有責(zé)任有義務(wù)在課堂這一主陣地上用社會的主流價值觀去滲透和占領(lǐng)，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

思考二：教學(xué)設(shè)計偏“軌道”，欣賞變成“夾生飯”

有的課堂學(xué)生情緒高漲，學(xué)得非常輕松，可語文課本該有的味道沒有了?！堕L亭送別》是一篇很有內(nèi)蘊的課文，曲詞優(yōu)美，而且情感耐人尋味。有這樣一個課堂設(shè)計：請學(xué)生任選《長亭送別》中的一段，用流行歌曲的形式翻唱。結(jié)果可想而知，有周杰倫式地咿呀哼唱，有崔健式聲嘶力竭地吼叫，也有張惠妹全身扭動式地忘我投入……好一派熱鬧景象。估計學(xué)生從這堂課中得到的只是無病呻吟，除了五花八門的哼唱之外什么記憶也沒留下。

理想的語文課堂，要讓學(xué)生學(xué)會清清楚楚地說，扎扎實實地讀，自信大膽地寫，說出一種個性，讀出一種味道，寫出一道色彩，思出一片風(fēng)景……這樣的語文課才能讓學(xué)生回味。

思考三：課堂討論成擺設(shè)，思維訓(xùn)練走過場

每逢有人聽課必定要小組討論，且不論討論問題必要與否，似乎反正只要有討論就是一堂好課，只要學(xué)生動起來就以為體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。結(jié)果是學(xué)生形成了條件反射，只要老師說一聲“開始討論”就立即調(diào)過頭去，喜笑顏開，不亦樂乎。熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，事實證明，大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與交流，只是有了片刻“談天”的自由，當(dāng)然討論交流也就談不上有效了。

我們的課堂討論要走出低效，可以從以下幾方面入手：首先，教師要調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的障礙，充分了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)實際，巧妙地提出討論的話題，進(jìn)行多方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。其次，分工明確，任務(wù)到人。針對學(xué)生個體的實際，有目的地“訓(xùn)練”。再次，教師要有足夠的耐心和信心。給學(xué)生足夠的思考時間，給那些不愛動腦筋并且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會，從而讓班級每個學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力都得到提高。

思考四：小組合作徒有其表，缺乏深沉與內(nèi)涵

在課堂教學(xué)小組討論中，一般情況下回答問題的多是思維敏捷的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)困生成了課堂的看客。這樣，雖然學(xué)優(yōu)生有了越來越多的鍛煉機會，而學(xué)困生也往往喪失了獨立思考的機會而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息，致使學(xué)困生思考空間與時間狹窄，思維得不到合理訓(xùn)練，合作意識淡薄，學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，可參考的策略是：一是讓更多學(xué)生參與，多創(chuàng)造問題情境，百花齊放，百家爭鳴。二是幫助學(xué)生掌握合作的技能，形成合作認(rèn)同感。其中包括學(xué)會傾聽，對他人答案要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠员闩c其他小組進(jìn)行更高層面的討論與交流；對他人的發(fā)言要勇于質(zhì)疑；說話時要音量適中；小組交流時要輪流發(fā)言，不能只做他人的聽眾等。三是小組成員之間要形成合作的默契感。

思考五：情境創(chuàng)設(shè)成點綴，學(xué)生活動變空泛

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生積極投入到問題情境中來，自覺參與教學(xué)實踐活動。但有的課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而成了實質(zhì)性的虛無。如：有位老師為了讓學(xué)生更深切地了解屈原其人，先展示屈原的一幅畫像，請學(xué)生回答這是誰；接著用多媒體播放蔡琴演唱的歌曲《屈原》，畫出他認(rèn)為重要的句子讓學(xué)生來讀；最后又安排學(xué)生用方言談?wù)剬η牧私?。結(jié)果學(xué)生不在乎你的目的，在乎的是有趣；不在乎你的設(shè)計，在乎的是旋律；不在乎你的問題，在乎的是熱鬧。學(xué)生的表現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的情境相去甚遠(yuǎn)，亂哄哄的課堂與對偉大詩人屈原的緬懷背道而馳。

課堂上如果要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意：第一要調(diào)動學(xué)生已有的體驗，用以喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的智慧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計富有情趣的情境。第二，在創(chuàng)設(shè)情境時教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用以激發(fā)思維的火花。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了開展有效的教學(xué)活動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自一個個充滿疑問的情境。上述課例中可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生的思維引入正路，如畫像展示后可以讓學(xué)生討論：這幅畫有沒有把你所理解的屈原刻畫到位？在蔡琴的歌曲播放完之后，可以請學(xué)生簡要地評價這首歌，并說出這首歌有沒有把屈原的精神體現(xiàn)出來。

課堂需要活力，但不能空有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)容，有溫度沒有深度，有熱度沒有效度。教師在努力讓課堂活起來的同時，更要關(guān)注每一個孩子的人格品質(zhì)和意志的養(yǎng)成以及終身發(fā)展。只有這樣，課堂教學(xué)的實效才能得到體現(xiàn)。（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）