律國輝

（新疆職業(yè)大學(xué) 黨委（校長）辦公室，新疆 烏魯木齊 830013）

職業(yè)教育課程體系建設(shè)的思考

律國輝

（新疆職業(yè)大學(xué) 黨委（校長）辦公室，新疆 烏魯木齊 830013）

我國產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求我們必須適時地對職業(yè)教育的新特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行再認(rèn)識和調(diào)整，其教學(xué)的模式與教師的培養(yǎng)等方面也都在經(jīng)歷著不斷的變革。文章提出，職業(yè)教育既要進(jìn)行符合工作過程和工作情境要求的課程改革，也要有適應(yīng)這一課程改革要求的教師培養(yǎng)，二者缺一都不可能取得改革真正意義上的成功。因此，不懈的努力和不斷的深化實(shí)踐是我們面臨的重大課題。

職業(yè)教育；課程體系；教師培養(yǎng)；工作導(dǎo)向

產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步都要求我們必須適時地對職業(yè)教育的新特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行再認(rèn)識，從而為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、滿足個人成長需要的人力資源提供支持和保證，為職業(yè)教育的改革和可持續(xù)發(fā)展積累實(shí)踐成果，增添新的活力。

一、對職業(yè)教育特點(diǎn)與規(guī)律的再認(rèn)識

在我國，國民教育體系大體包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育是國民教育體系中的重要組成部分，它是以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線應(yīng)用操作的技術(shù)技能型人才為主的教育，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。顯然，它不同于其它類型的教育。

（一）職業(yè)教育是另一種類型的教育

職業(yè)教育的辦學(xué)方針告訴我們，它是不同于學(xué)科體系下人才培養(yǎng)模式的另外一種類型的教育模式。按學(xué)科體系進(jìn)行的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是理論和知識的系統(tǒng)完整性，培養(yǎng)目標(biāo)是為了推動學(xué)科的不斷發(fā)展，是按照學(xué)科內(nèi)在邏輯思想展開的教育，表現(xiàn)在培養(yǎng)對象的統(tǒng)一性和一致性上。而職業(yè)教育則是按照生產(chǎn)和工作過程的規(guī)律要求設(shè)計安排教育的，它所強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)過程中的實(shí)際需要，培養(yǎng)的目標(biāo)則是滿足這一需要的能力和實(shí)際操作的技能。顯然，它所體現(xiàn)的培養(yǎng)對象一定有多樣性的特點(diǎn)，滿足的是科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展對人的新知識新技能的需要。側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)定位是不一樣的，“學(xué)科教育”是為了專業(yè)、為了掌握技術(shù)去學(xué)習(xí)，以便應(yīng)對將來，即“重在知識的儲備上”；而“職業(yè)教育”是從現(xiàn)實(shí)工作需要出發(fā)去接受教育掌握技術(shù)，是從現(xiàn)實(shí)工作崗位的需求出發(fā)去接受教育，即“重在需求”。因此我們說職業(yè)教育是屬“職”姓“教”，是另一種類型的教育。

（二）職業(yè)教育培養(yǎng)的是另一種智力特點(diǎn)的人才

職業(yè)教育是不同于學(xué)科教育的另一種類型的教育，它培養(yǎng)的人是具有另一種智力特點(diǎn)的人才。美國哈弗大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人至少有7種智能。既有邏輯數(shù)理智能，也有偏重于記憶和技巧的節(jié)奏、音樂智能，視覺空間智能，身體動覺智能，還有偏向于心智操作的語言交流智能及自知自省智能等。由此我們可以得出，人并非智力水平的高低有多大的差異，只是智力類型不同而已。從這個意義上說，職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)滿足社會需要并直接創(chuàng)造社會價值的專門人才教育，還是滿足不同個性特點(diǎn)和不同需求的另類智力特點(diǎn)的青少年成才教育。顯然職業(yè)教育還有著“教育協(xié)調(diào)發(fā)展”和促進(jìn)“教育公平”的功能（功效），是培養(yǎng)另一種智力特點(diǎn)的人才的教育。

二、建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系

課程是教育的核心要義，它是教育和學(xué)習(xí)活動的總和，是把人的能力和特質(zhì)培養(yǎng)出來的關(guān)鍵因素，那么什么樣的課程及課程體系才能符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求呢？

（一）圍繞工作過程特點(diǎn)建設(shè)專業(yè)

所謂專業(yè)是指其知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、范疇、組織、方法及理論的歷史發(fā)展等方面自成體系的知識系統(tǒng)。所謂職業(yè)則是根據(jù)其特殊的工作過程，即在工作中的工作對象、內(nèi)容、方法、組織方式以及工具的歷史發(fā)展等方面中所形成的獨(dú)到之處。職業(yè)教育的專業(yè)是職業(yè)導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的，即意味著職業(yè)對教育的影響是根本性的，職業(yè)教育的專業(yè)，本質(zhì)是職業(yè)不是專業(yè)，也只有如此，職業(yè)教育才有其廣闊的發(fā)展空間。

（二）建立工作過程導(dǎo)向的課程體系

構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系，應(yīng)該符合培養(yǎng)“在生產(chǎn)和服務(wù)第一線從事技術(shù)、管理和直接運(yùn)作的人”的要求。實(shí)現(xiàn)這樣人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。如何解決課程設(shè)置與職業(yè)崗位（崗位群）的知識能力要求之間的矛盾，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式和其它課程模式的整合？課程體系的相對穩(wěn)定性與社會對人才需求經(jīng)常性變化的矛盾如何解決，在針對社會需求和學(xué)生興趣的培養(yǎng)時如何保證知識本身所必須的系統(tǒng)性和邏輯性等等，只有處理好這些問題和矛盾，才有可能實(shí)現(xiàn)好職業(yè)教育課程的整體改革，而課程模式的改革又是課程體系改革的核心。

1.職業(yè)教育工作導(dǎo)向的課程模式

所謂課程模式是指為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計的基礎(chǔ)及核心內(nèi)容的模式，是課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式。從某種意義上理解，課程模式其實(shí)是一種價值的選擇，由于價值趨向的不同，課程模式也就會呈現(xiàn)出多種多樣的形式。目前主要有如下兩大類：學(xué)科教育課程模式和職業(yè)教育課程模式。學(xué)科教育的課程是圍繞學(xué)科為中心而建立的課程模式，職業(yè)教育則是圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而建立的課程模式。顯然學(xué)科課程模式是圍繞專業(yè)而展開的，是以專業(yè)為軸心而設(shè)計的，它所考慮的是課程之間的系統(tǒng)性和邏輯性，這一課程模式的特點(diǎn)是有利于學(xué)生獲取系統(tǒng)性的知識和易于教師教學(xué)的組織與實(shí)施。但這一課程模式由于缺乏彈性和靈活性很難適應(yīng)不斷變化著的社會需求和人才培養(yǎng)；同時由于過分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性而很難兼顧到學(xué)生的興趣、特長和其它心理因素，從而造成學(xué)生能力和個性培養(yǎng)中諸多不適應(yīng)的問題。職業(yè)教育的課程模式強(qiáng)調(diào)的是工作過程中的能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，課程開發(fā)的思想是以實(shí)踐的行動內(nèi)容為主，理論科學(xué)的內(nèi)容輔之，強(qiáng)調(diào)以典型的職業(yè)工作過程的邏輯（即情境性原則）來進(jìn)行課程的內(nèi)容編排，培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)技能型的專門人才。

兩種體系的不同如下圖所示：

圖1　并行體系——構(gòu)成說

圖2　串行體系——生成說

由此看出，與學(xué)科體系課程的“并行”結(jié)構(gòu)相比，工作過程體系課程的結(jié)構(gòu)具有“串行”特征，其知識的排序由于項(xiàng)目、設(shè)備、產(chǎn)品等的不同而重新進(jìn)行組合，是對學(xué)科體系課程的解構(gòu)與重構(gòu)。這種知識的組成和排序的變化是質(zhì)的變化，這一思路構(gòu)建的人才培養(yǎng)路徑為職業(yè)教育的課程改革提供了一定的思想和理論基礎(chǔ)。

首先是對企業(yè)需要的人才進(jìn)行了解定位，明確工作崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃。其次，學(xué)校派出教學(xué)、就業(yè)專業(yè)小組與企業(yè)人力資源部的人員商定教學(xué)方法和學(xué)生評價體系，再由企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審定，經(jīng)過雙方協(xié)商形成一整套培養(yǎng)計劃。最后，學(xué)校組織必要的人力、物力實(shí)施“培養(yǎng)”，企業(yè)提供必要的實(shí)習(xí)場所，聯(lián)合培養(yǎng)出企業(yè)真正用得上的合格人才。這也被稱為訂單式培養(yǎng)模式。

在此過程中，針對最終形成的培養(yǎng)計劃，對原有課程體系進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，對原有課程框架進(jìn)行了改革，將過去剛性化的課程框架結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝曰恼n程框架結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識向技術(shù)知識和技能的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)科知識夠用、實(shí)用和能用，實(shí)現(xiàn)對技術(shù)知識的原認(rèn)識、再認(rèn)識。在教學(xué)方法改革上，主要是將過去由教師單向的信息傳遞變?yōu)閹熒g雙向的交流，采用項(xiàng)目教學(xué)和計算機(jī)模擬教學(xué)等方法。讓教師教中干，干中教，邊教邊干；讓學(xué)生學(xué)中干、干中學(xué)，邊學(xué)邊干。 這種培養(yǎng)模式，找到了人才培養(yǎng)與需求的“產(chǎn)銷鏈接”支撐點(diǎn)，即滿足了企業(yè)要求，也提高了學(xué)生對口就業(yè)率和就業(yè)水平。

2.改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師質(zhì)量是完成工作導(dǎo)向教學(xué)改革的關(guān)鍵

課程開發(fā)是職業(yè)院校的核心，其開發(fā)的正確與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，而教師教學(xué)過程則是職業(yè)院校的關(guān)鍵，決定著教師能否把課程內(nèi)容（包括知識、技能、態(tài)度等）科學(xué)有效地傳授給學(xué)生，并使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職教目標(biāo)，使學(xué)生成為受社會和企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。

以典型工作過程的邏輯來編排和構(gòu)建課程體系是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于在工作實(shí)踐過程中得到驗(yàn)證和認(rèn)知，也符合了學(xué)生認(rèn)知上的心理順序；由于每一行動順序都是一種自然形成的過程，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程，每個過程環(huán)節(jié)與所學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容又都是一致的，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動順序也是串行的，這樣就使得我們的教與學(xué)活動可以收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)了行動順序與自然形成的心理順序的較好融合。

要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)是我們的大部分教師都是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的教育工作者，面對具有職業(yè)特點(diǎn)（形象思維較為突出）的學(xué)生時，如何讓教師在課程教學(xué)中按照“過程邏輯”將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)集成化，而不是按照“科學(xué)邏輯”去傳授理論體系知識，也就是要在情境性原則與科學(xué)性原則交叉的區(qū)域里去教育培養(yǎng)學(xué)生，即教理論又帶實(shí)踐課程，是職教改革發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。目前所說的“雙師型教師”，即“講師工程師或技師”型，或“工程師或技師講師”型，實(shí)是不得已而為之。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師資培養(yǎng)模式多數(shù)只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性而忽略了情境性，而且現(xiàn)有的職教師資，大多也是在不同的學(xué)科領(lǐng)域要么是教育科學(xué)，要么是專業(yè)科學(xué)接受教育的。因此，培養(yǎng)符合工作過程或行動體系及其課程要求的職業(yè)院校教師，是我們當(dāng)前面臨的重大問題，這也意味著，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)要經(jīng)歷革命性的變革。

三、結(jié)語

探索職業(yè)教育的課程改革是職業(yè)教育走內(nèi)涵發(fā)展的最主要內(nèi)容，從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)到工作過程邏輯是職教改革的方向，從單純知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到以能力本位的學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的特色，教學(xué)模式的“教學(xué)做合一”體現(xiàn)了工作導(dǎo)向的崗位性和實(shí)用性要求。唯有此，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的具有較強(qiáng)綜合能力和過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

On the Construction of Vocational Education Curriculum System

LV Guo-hui
（Party Committee （Principal） Office，Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013，china）

Because of industrial upgrading and transformation of development mode of our country as well as the development of the whole economic and social progress， we are required to re-know and re-adjust the timely new characteristics of vocational education and law， which are aspects of the model， such as teaching and teacher training are also experiencing continuous change. This paper presents that the vocational education curriculum reform is not only necessary to meet the requirements of the work process and context， but also have to adapt to the teacher training that this curriculum reform requires teachers， both of which are in need. Therefore， the tireless efforts and constant deepening of practice are a major issue that we are facing.

vocational education； curriculum system； work-oriented

G71

A

1009-9545（2015）06-0001-03

2015-11-10

律國輝（1957-），男，教授，主要從事化學(xué)工程教育、職業(yè)教育研究及管理工作.