李霞，孫尚

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高校美術鑒賞課多點互動式微信教學模式探究

李霞，孫尚

（北京郵電大學網(wǎng)絡系統(tǒng)與網(wǎng)絡文化北京市重點實驗室，北京 100876）

高校美術鑒賞課普遍存在生師比過大、思想碰撞環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)等問題。本文基于美術鑒賞的百人課堂提出了微信互動教學模式，并在教學實踐中實現(xiàn)了老師與同學間一點對多點以及同學間多點對多點的交流，然后通過學生的調查問卷進行了課前與課后的授課效果對比，結果表明微信互動是適合高校美術鑒賞課程的低成本、高成效的創(chuàng)新授課方式。

微信教學模式；高校美術鑒賞課；多點互動；百人大課

一、引言

美術鑒賞是“接受美學”在美術領域中的一個較高層次，不論從審美教育還是從藝術教育的作用來看，都是人的文化素養(yǎng)的高層次體現(xiàn)[1]。因此，《美術鑒賞》課程作為2006年教育部明確要求教育部所屬高校必須開設的限定性藝術公選課之一，對培養(yǎng)和提高學生的美學修養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。尤其在學科交叉和滲透日益明顯的信息社會，美術鑒賞能力已經(jīng)不僅僅是文學藝術人才的基本素質，更是工科學生進行跨學科研究實現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎。但是，很多院校在美術鑒賞課程的實際教學中存在著一些影響鑒賞力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的瓶頸。一是學生對課程的積極性不高，課堂氣氛凍結，特別是在工科院校，學生缺乏學習熱情。本文針對某高校的《美術鑒賞》課程進行了跟蹤調研，調研結果顯示，認為目前教學方式具有吸引力的僅占18.2%，認為效果一般的同學占到了74.6%，具體表現(xiàn)為出勤率很低，經(jīng)常不到50%。而來到教室的學生多以聽為主，不跟著老師的講課節(jié)奏實時思考的現(xiàn)象非常明顯，同時缺乏與老師主動溝通的動力，很多學生邊聽邊忙于其它不相關的事物，甚至有學生整堂課都低頭做其它課程的作業(yè)。調研數(shù)據(jù)顯示，68.3%的學生會做與課程無關的事。二是選課人數(shù)普遍很多，無法互動。例如北京大學的美術鑒賞課程選課人數(shù)一般在400人左右，是公選課中最受歡迎的課程之一，而普通院校尤其是藝術師資有限的工科院校選課人數(shù)通常都在100人以上，課堂的授課方式多以講授為主，無法了解學生對作品的感受，更無法進行現(xiàn)場討論。調研顯示，有56.4%的學生愿意參與討論，但是其中有49.1%的同學表示因為沒有機會而無法進行交流，在不愿意參與討論的43.7%的同學中表示因為沒有機會而導致不能互動的就占了34.6%，由此可見，學生不愿意交流的主要原因是不具備交流的條件。這些現(xiàn)象都直接制約著高校美術素質教育的發(fā)展，影響著學生鑒賞能力的提升，因為單純講授的教學方式不能很好地培養(yǎng)學生舉一反三的鑒賞方法與創(chuàng)造能力。美術鑒賞的內容從古到今、從國內到國外非常豐富，僅講解課上那些聯(lián)系不多、未成體系的美術作品與美術現(xiàn)象，將“美術鑒賞”扭曲成“美術史論分析”，雖然教學的難度并未降低，但是教學效果卻大打折扣。學生掌握少量美術常識是不夠的，更不是該課程的目的，掌握方法、培養(yǎng)能力才是美術鑒賞課程的初衷和提高學生創(chuàng)造力與美學素質的關鍵[2]。由此可見，要想真正實現(xiàn)教育部美育素質培養(yǎng)的目標與學生審美感受力、判斷力與創(chuàng)造力的提升，改變單一的講授式授課模式、提高課堂的活躍性、實現(xiàn)交往式教學以激勵學生主動思考的教學實踐勢在必行[3]。

二、微信課堂教學模式的提出

交往教學論是20世紀 70年代聯(lián)邦德國的K沙勒與KH舍費爾首先提出的側重探討師生關系的教學論思想。他們將教學與交往紛繁復雜的關系當中內隱的一條線作為水平基準的邏輯線索，把教學具體分為：教學之外的交往、為了教學的交往、作為教學成分的交往以及教學就是交往四種不同的水平。其中“教學就是交往”的第四個層級已經(jīng)由作為教學的工具存在而上升為教學的本體性存在，交往就是教學的本質之體現(xiàn)[4]。澳大利亞南昆士蘭大學的詹姆斯·泰勒教授曾經(jīng)通過“網(wǎng)上教學”這門課程對學生參與課程的活躍度和教學效果進行了定量的分析，根據(jù)學生的參與情況，他把學生分為積極參與者（稱為積極者）、周邊參與者（稱為旁觀者）以及極少參與者（稱為消極者）。研究表明，學生的參與直接影響到學生的學習成績。積極參與者的平均學習成績最高，而旁觀者的平均學業(yè)成績與積極者接近，這說明通過有適當?shù)闹苓厖⑴c進行學習也是行之有效的。然而，極少參與的學生的平均成績很差，甚至大部分的消極參與者沒有達到學業(yè)的最低要求[5]。在藝術鑒賞類型的課程中，教學交往論中的第四個層級“教學就是交往”顯得尤為突出和必要，因為學生的積極參與、學生與老師在語言與心理方面的交往是實現(xiàn)良好順暢的藝術感知與溝通的必要條件。很多理解性的問題與內容沒有統(tǒng)一的答案，學生的問題也會非常發(fā)散，這就需要老師能夠及時了解學生的所思所想，能夠與學生一起討論。但是面對數(shù)百人的大課堂，提問式與討論式互動是不現(xiàn)實的。一方面出聲討論會讓教室嘈雜混亂，影響教學秩序；另一方面，教室太大，學生的提問與討論會因為同學間相距太遠而無法聽清。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信作為一種新型的社交工具，以其普及性、即時性、富媒體性、多人互動性與低成本、對硬件無特殊要求等特點在百人大課堂中體現(xiàn)出了獨特的互動優(yōu)勢。2015年2月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，其中學生群體的占比最高，為 23.8%①。微信是騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序。支持通過手機網(wǎng)絡發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持視頻聊天，還能根據(jù)地理位置找到附近的人。騰訊2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報告顯示：18-35歲的中青年為微信的主要用戶群體，所占比例高達86.2%；每月數(shù)據(jù)流量超過100M的用戶突破80%，微信逐漸成為人們生活的一部分，平均每天打開微信10次以上的用戶達到55.2%②。大學生基本每人都擁有至少一部手機，且本文的調研結果顯示同學都使用著微信，其中使用微信功能進行學習的同學達到72.7%。由此，本文提出了運用微信在美術鑒賞課堂中使用無聲文字或者圖片的上傳與分享功能進行課堂互動的教學模式。雖然，已經(jīng)有少量教師進行過微信教學嘗試，如基于微信平臺的翻轉課堂的教學實踐研究、基于微信公眾平臺的輔助課堂教學研究以及運用于英語等課程的微信教學實踐等等[6-8]，這些改革探索有的是以遠程教育為主的在線網(wǎng)絡課堂，有點側重以課外學習課上輔導為主的翻轉課堂，還有的依托移動平臺進行課下延伸性輔助教學，還有的是針對英語類攝影類專業(yè)課程開展微信課堂的教學嘗試。但是本次教學嘗試則用于美術鑒賞類藝術課程的實踐，更重要的是利用微信用于課堂上的同步交往式互動，以實現(xiàn)美術鑒賞類需要隨時溝通思想的百人大課堂的互動教學模式的創(chuàng)新。

三、教學模式的構建與實施

針對上述的創(chuàng)新教學方式，本文以微信為平臺進行教學模式的構建，具體模式借助微信擁有的點對點、點對面有機結合的傳播方式，讓學生運用微信和同學實現(xiàn)多點對多點交流，同時利用微信的群聊功能讓老師與同學們實現(xiàn)一點對多點的溝通[9]，模式構建形式見下圖1。具體實踐環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：課程內容、授課環(huán)境、學生人數(shù)與實踐步驟。其中，實踐課程的教學內容為中國山水畫鑒賞。實踐環(huán)境為能夠容納200人的多媒體階梯教室；實踐人數(shù)為當天實際上課的學生數(shù)量，該課程實際選課人數(shù)為160人，當天實際上課人數(shù)為110人。實踐步驟：首先建立班級微信群，并在課程開始前以掃描二維碼或者面對面加群的形式將所有學生加入群，并在課程開始之前請學生填寫一份以往課程授課方式與效果的電子問卷。講課開始后，將微信群聊界面以大屏幕的形式投影在ppt的屏幕旁邊，讓學生與老師在關注課程內容的同時，能兼顧到微信發(fā)帖與跟帖的情況。老師在教課的過程中提出一些問題，通過學生在群中的回答來了解學生對正在講解作品的熟悉程度與學生對作品的想法，這樣老師在總結與歸納作品時，能結合學生的反饋進行更有方向性的講解。學生在聽課的過程中有問題可以直接發(fā)布在群里，學生們通過跟帖來互相回答或者討論，老師則可以在講到相關內容時一并回答，也可以預留出一些時間對典型的或者有意義的問題進行針對性的回答。課程結束后，同學們結合課程的效果與感受再填寫第二份電子問卷。

圖1：教學模式示意圖

四、教學模式的效果分析

通過兩節(jié)課近100分鐘微信課堂的教學實踐，本文主要從問卷統(tǒng)計入手對實踐前后的效果進行了呈現(xiàn)與分析。參與課程并加入課程群的學生共有110名，最后收回課前與課后成套的有效問卷共102份。具體課前的問卷數(shù)據(jù)見表1，課后的見表2。最終結果顯示學生在接受微信的態(tài)度上、課程關注時間、課程感興趣程度、互動交流的積極性上都有了明顯的提高。在接受的態(tài)度上，課前因沒有接觸過該類的課程形式，有74.9%的學生表示不愿意采用在線工具進行交流，而在實際的課堂中，有78.4%的同學參與了交流，這其中又有80.4%的同學表示今后還愿意采用該上課方式（意愿對比數(shù)據(jù)見表3）。在課程內容的關注時間上，傳統(tǒng)教學中關注課程時間不超過30分鐘的學生占了20%，而在微信課堂中明顯下降到了3.9%。傳統(tǒng)教學中關注時間一小時以上的僅有20%，微信課堂上關注度超過一小時的學生已經(jīng)超過了一半，達到了52.9%。整個課程一直在關注的學生在傳統(tǒng)教學中僅有兩名學生，占1.8%，而在微信課堂中已經(jīng)有14名，即13.7%的同學能夠全程關注課程內容（關注時間對比數(shù)據(jù)見表4）。在課程的興趣程度上認為以往講授式教學模式具有吸引力的同學僅占18.2%，一般的占有74.4%，但是使用微信方式后，高達95.5%的學生認為關注度得到提高，對課程更感興趣，明顯地提升了教學的效率。在互動環(huán)節(jié)中所有的同學都關注了微信內容，其中有70.6%的同學參與了討論，發(fā)帖5條以上的同學占了45.1%，遇到感興趣的問題時有64.7%的同學會采用微信的方式進行交流，而在以前會有9%的同學選擇忽略掉，僅有約15%的同學選擇小聲與同學溝通的方式進行交流，約90%的同學會通過微信與小聲溝通的形式進行交流，94%的同學表示有交流的意愿，明顯地加強了美術鑒賞課程應該具備的互動與思想碰撞環(huán)節(jié)（問題交流方式對比數(shù)據(jù)見表5）。最終100%的同學認為該教學模式提高了教學效果。

表1：課前問題統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表3：實踐前后微信課堂的意愿統(tǒng)計

表5：實踐前后對待問題的處理方式對比表

當然，在看見教學效果明顯提升的同時，也需要發(fā)現(xiàn)該教學方式對教師提出的挑戰(zhàn)與有待進一步改進的環(huán)節(jié)。首先是對教師的素質要求很高，需要教師的知識背景非常豐富且能夠融會貫通，在非常熟悉課程本身內容的前提下，具備對學生提出的擴展問題進行解答的能力。其次，要求教師在課堂上擁有足夠的教學經(jīng)歷與精力，能夠在講課的同時關注微信的內容，同時在回應微信問題時不會影響過多的教學進度。統(tǒng)計結果顯示，支持微信方式的學生中有52.9%的同學認為有些麻煩，會浪費部分上課時間。針對該問題可以借用助教的力量，例如在北大美術鑒賞類的幾百人的課程中一般會配備4名左右的研究生助教。而在微信課堂中，則更需要助教替主講教師維持微信中的秩序與氣氛，歸納微信中主要的學生問題，替教師在微信群中回答同學們的簡單問題。這樣，不僅可以活躍課堂，而且可以避免主講教師的精力過分分散，保證教學進度。此外，微信課堂對網(wǎng)絡環(huán)境、手機等硬設備也有一定的要求，例如百人教室中由人群密集引發(fā)的網(wǎng)絡通訊質量下降會影響交流的即時性，該問題則可以通過增加路由器的數(shù)量得到改善。

小結

從上述的實踐教學效果可以看出，微信課堂作為一種新型的授課方式，能夠鼓勵學生積極地發(fā)表自己的看法，引導學生正確地進行美術鑒賞，并給予及時合理的分析與評價反饋，使大學生更好地認識到美術作品的文學內涵和藝術價值。雖然對教師的素質等方面提出了更高的挑戰(zhàn)，但是對于目前大多數(shù)高校中美育素質教育的生師比過大、課堂活力缺乏與思辨環(huán)節(jié)缺失等問題的解決，的確是一條行之有效且操作簡便的教學創(chuàng)新方式。

[注釋]

① 參看2015年中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心“中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”，第25-33頁。

② 參看網(wǎng)址：http://www.199it.com/archives/324845.html。

[1] 張道一.美術鑒賞[M].北京:高等教育出版社,2006:10.

[2] 李園.高校美術鑒賞課程存在的問題及對策研究[J].科技信息,2008(27):235.

[3] 金昕.當代高校美譽新探[M].上海:商務印書館,2013:185-186.

[4] 李其龍.德國教學論流派[M].西安:陜西人民教育出版社,1993:4.

[5] 詹姆斯·泰勒,王立勛.網(wǎng)上的教與學研究:積極者、旁觀者和消極者[J].中國遠程教育,2002(9):31-36.

[6] 黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術,2014(5):24-26.

[7] 徐小雅.微信公眾平臺輔助課堂教學研究[J].新聞教育導刊,2015(2):92-93.

[8] 姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報,2013(2):52-54.

[9] 袁磊,陳曉慧,張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育,2012(7):128-132.

The Explorations of Multiple-Interactive-Wechat Teaching Mode Within the Art Appreciation Courses in Universities

LI XIA, SUN SHANG

There are some common problems such as the ratio of students to teachers is too large and the collision of ideas can’t be achieved in the art appreciation classes in many universities. Aimed to the art appreciation courses over 100 students the thesis proposes Multiple-Interactive-Wechat interactive teaching mode, and realizes the interaction between the teacher and the students from a point to multipoint and the communication between students from multipoint to multipoint in the teaching practice. Finally, based on the survey of the students before the class and after the class, the teaching effect indicates that Interactive-Wechat is a suitable teaching method with a low cost and high efficiency for art appreciation courses in universities.

Wechat teaching mode; art appreciation courses in universities; multiple-interaction; courses over 100 students

G642.421

A

1008-472X(2015)05-0109-07

2015-04-15

李霞（1974-），女，江西南昌人，北京郵電大學數(shù)字媒體與設計藝術學院，藝術教研中心主任，副教授，主要研究方向：設計藝術學，美育教育；

孫尚（1985-），男，河南鄭州人，北京郵電大學數(shù)字媒體與設計藝術學院教師，主要研究方向：美術教育。

本文推薦專家：

康修機，景德鎮(zhèn)陶瓷學院設計藝術學院副院長，教授，研究方向: 動畫創(chuàng)作與美術理論研究。

王文宏，北京郵電大學網(wǎng)絡系統(tǒng)與網(wǎng)絡文化北京市重點實驗室主任，教授，研究方向:文藝傳播與教育。