沈躍

探析圖式理論在中職英語閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用

沈躍

在分析圖式理論及其實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式及策略。在課程導(dǎo)入部分，建議教師充分發(fā)揮圖式理論在中職英語閱讀課程中的價(jià)值，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立相應(yīng)的圖式例證。在英語閱讀過程中，教師要運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法。英語閱讀結(jié)束之后，注意對(duì)課題的總結(jié)，并做關(guān)聯(lián)性分析，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)。

圖式理論；中職英語；閱讀理解

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，中職英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠理解基本的語法，更要求學(xué)生能讀懂常見體裁的閱讀材料，并能根據(jù)題材的結(jié)果及上下文邏輯推理作者的意思、獲取閱讀資料中關(guān)鍵信息的能力，且能夠分析解決與文章相關(guān)的問題。由此可以看出，中職英語閱讀教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，并形成自己獨(dú)特的認(rèn)知的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息的能力，提高學(xué)生閱讀技能及學(xué)習(xí)能力的過程?；诖?，筆者結(jié)合自己多年中職英語教學(xué)實(shí)踐對(duì)圖式理論在中職英語閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、圖式理論及其實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值

圖式概念最早由德國心理學(xué)家巴特利特提出，圖式是人腦中對(duì)過去的反映，或者說是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。圖式理論是一種結(jié)合人腦記憶特征及遷移理論提出的，反應(yīng)的是人們?cè)诮邮苄率挛锏倪^程中，將新事物與已有圖式結(jié)合起來，并構(gòu)造新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。隨著教育理念的不斷改變，現(xiàn)代圖式理論被提出，它強(qiáng)調(diào)閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行解碼、編碼、重組加工，從而理解并提取信息的過程（張銀莉 2012）。

圖式理論可以有效指導(dǎo)中職英語閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，圖式理論讓學(xué)生更清楚地了解人腦在閱讀的過程中是如何對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行解碼的。一般來說，讀者只有將頭腦中的圖式與自己所閱讀的材料聯(lián)系起來，才能對(duì)閱讀材料做出正確高效的理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到school時(shí)，就會(huì)想到教師、教室、同學(xué)等，這就是頭腦中圖式遷移反應(yīng)的結(jié)果。如果學(xué)生閱讀到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，或者在現(xiàn)實(shí)生活中從沒接觸過的詞語時(shí)，就無法產(chǎn)生圖式聯(lián)想，繼而大大影響閱讀效果。第二，圖式理論可以細(xì)化為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，其中語言圖式主要指閱讀者對(duì)閱讀材料語言本身的了解，比如詞匯、語法、用語習(xí)慣等。第三，內(nèi)容圖式是閱讀材料所涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式是指對(duì)所閱讀材料體裁及結(jié)果的了解程度。讀者只有明確了這三者之間的關(guān)系，才能在閱讀或者閱讀學(xué)習(xí)的過程中，清楚分辨哪些是最重要的。

二、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一種主動(dòng)的、積極的認(rèn)知和思維過程。閱讀理解能力測(cè)試是英語考試中的一項(xiàng)重要測(cè)試項(xiàng)目（趙秀麗 2011）。它主要考查學(xué)生理解不同體裁材料的能力以及通過閱讀獲取信息的能力。中職英語閱讀不僅需要掌握教材的要點(diǎn)，而且要了解文本的含義，并分析作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等；不僅要理解每一句話、每一個(gè)段落的意義，更重要的是要理解全文的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下文的邏輯進(jìn)行推理判斷；不僅要能夠運(yùn)用閱讀材料中的信息分析解決實(shí)際問題，還要運(yùn)用生活常識(shí)去加深對(duì)閱讀的理解。所以，筆者認(rèn)為教師在中職英語閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，不僅要充分發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)推理功能，做好閱讀準(zhǔn)備，還要在閱讀的過程中利用好圖式的信息處理功能，閱讀后要運(yùn)用圖式理論對(duì)閱讀進(jìn)行記憶鞏固。

（一）閱讀準(zhǔn)備階段圖式理論的運(yùn)用

要充分發(fā)揮圖式理論在中職英語閱讀課程中的價(jià)值，教師就要在閱讀前向?qū)W生展示授課的內(nèi)容，值得強(qiáng)調(diào)的是教師要盡量使所要教授的資料內(nèi)容建立相應(yīng)的圖式例證（殷莉 2004）。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀looking good，feeling good課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要選擇與學(xué)生的實(shí)際生活及興趣愛好有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的例證，如，The teacher can show a variety of vegetables，fruits and other pictures，so that students think about what kind of food is more healthy。具體來說，這些資料可以是實(shí)物，也可以是圖片、音樂等電子資料，只要跟閱讀材料相關(guān)就可以。

在資料展示之后，教師要提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行討論。例如，The teacher can choose some health related photos，video and other information.And show some celebrity pictures，such as Liying Zhao，Shuang Zheng storm thin picture，let the students judge，discussion that the storm before they are more healthy，or after more healthy.通過看圖及討論，教師可以直觀地將本課內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生也可以看得一目了然，從而激活學(xué)生頭腦中原有的圖式，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，該過程的圖式結(jié)構(gòu)應(yīng)激模式如圖1所示。所以，教師在選擇圖式例證的時(shí)候，一定要注意不能選擇學(xué)生不熟悉的人或事物，不然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的排斥心態(tài)。

圖1：人腦圖式結(jié)構(gòu)應(yīng)激模式

（二）閱讀進(jìn)行階段圖式理論的運(yùn)用

在英語閱讀過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，例如：Teachers can jump out of teaching materials，so that students read some of the human，the world is faced with some information on health，diet，etc...And guide students through the network，mobile phones and other media to their own understanding of the relevant topics，and the use of a group to talk about the way，so that each team member to put forward their views and perspectives.教師可以讓學(xué)生再次觀看一些圖片，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入（Presentation）之后，引導(dǎo)學(xué)生探討（Discuss）健康對(duì)于人的重要性，并讓他們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（search for the information and discussion），最后再進(jìn)行有效的總結(jié)（conclusion），讓學(xué)生回答如何保持健康。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧及方法。比如，略讀（skimming）技巧、尋讀（scanning）技巧和細(xì)讀（scouting）技巧等（趙秀麗 2011），以及一些上下文推理技巧，這些對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力都非常重要。所以，教師要通過多種不同的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀資料中的信息。同時(shí)，教師要對(duì)閱讀內(nèi)容做形象化的處理，這樣才有利于圖式的構(gòu)建及強(qiáng)化，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。

（三）閱讀結(jié)束階段圖式理論的運(yùn)用

在閱讀結(jié)束階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Teachers guide students to sum up，we can use what method to maintain their health，in the daily diet，we should pay attention to what the problem，finally，according to the students’views on the analysis， draw conclusions.一般來說，保持健康的方法，主要有保證睡眠（assure enough sleep）、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)（insist to exercise and participate in sports）、合理飲食（note reasonable diet）等。教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生提一些相關(guān)的建議，從而加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在圖式形成的過程中，學(xué)生基本從宏觀的角度，對(duì)整篇課文有了大致的了解，而且形成了自己的框架。學(xué)生只要將相關(guān)的細(xì)節(jié)整合到自己的知識(shí)框架之中，就很容易將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連貫起來，甚至還能對(duì)課文進(jìn)行整體復(fù)述，從而有效地提高閱讀效率及效果。

結(jié)束語

通過上文的分析可以看出，圖式理論的運(yùn)用，不僅要對(duì)學(xué)生頭腦中已有的圖式知識(shí)進(jìn)行激活，也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)新圖式知識(shí)的構(gòu)建。所以，在運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)中職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生已有的圖式知識(shí)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果。學(xué)生已有的圖式越豐富，閱讀理解的能力就越強(qiáng)，閱讀的準(zhǔn)確性及效率就越高。

引用文獻(xiàn)

殷莉.2004.運(yùn)用有效閱讀方法提高閱讀技巧[D].西南師范大學(xué).

張銀莉.2012.英語報(bào)刊閱讀輔助高中英語閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué).

趙秀麗.2011.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的創(chuàng)新[J].校園英語（教研版），（2）：42.

作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校