摘 要：詞匯的習(xí)得是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。進(jìn)入中高級(jí)階段，詞匯量不斷擴(kuò)大，近義詞的習(xí)得往往是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大瓶頸。本課題以2015年春季中級(jí)階段阿拉伯留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)實(shí)證研究，設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討他們?cè)诮x詞辨析方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，希望能對(duì)近義詞教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：阿拉伯 近義詞 偏誤 教學(xué)模式

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)是詞匯的習(xí)得。漢語(yǔ)博大精深，對(duì)于非漢字文化圈的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的詞匯量不斷擴(kuò)大，詞語(yǔ)誤用顯著增加，最突出的表現(xiàn)就是近義詞的誤用，漢語(yǔ)近義詞的習(xí)得往往是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大瓶頸。

特別是對(duì)于阿拉伯留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們屬于非漢字文化圈，他們的母語(yǔ)中未必像漢語(yǔ)這樣存在大量的同義詞、近義詞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)的難度就進(jìn)一步加大了。例如：

（1）他喝醉了，走路搖搖晃晃的，跟企鵝（同樣*）。（中級(jí)，蘇丹）

（2）今年，我們學(xué)院（舉辦*）了漢字聽(tīng)寫比賽。（中級(jí)，也門）

例（1）中的“同樣”要改為“一樣”?！耙粯印笨梢耘c“跟”“像”“和”配合使用，構(gòu)成“跟（像、和）…一樣”的格式，表示兩個(gè)事物間有相似之處；“同樣”無(wú)此用法。例（2）中的“舉行”“舉辦”在阿拉伯語(yǔ)中是同一個(gè)詞，但在漢語(yǔ)中“舉行”“舉辦”的搭配對(duì)象有所不同，除了在和“宴會(huì)”“婚禮”搭配時(shí)可通用，其他情況下不能通用。“舉行”常和“會(huì)議”“比賽”等詞搭配使用，“舉辦”常和“講座”“展覽”等詞搭配。因此，例（2）中的“舉辦”應(yīng)改為“舉行”。

以上是中級(jí)階段阿拉伯留學(xué)生在近義詞使用過(guò)程中的偏誤，類似的偏誤還有很多。那么，近義詞究竟該怎么教，教學(xué)中應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體有哪些教學(xué)策略和方法，這些都是亟需解決的問(wèn)題。

本文以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及個(gè)人訪談等形式，通過(guò)對(duì)義烏工商學(xué)院2015年春季中級(jí)階段阿拉伯留學(xué)生近義詞的調(diào)查分析，考察他們?cè)诮x詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性特征及主要影響因素，設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討他們?cè)诮x詞辨析方面存在的問(wèn)題及采取何種教學(xué)模式，提高學(xué)生在交際過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、關(guān)于近義詞教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

本課題采用課堂實(shí)證研究的主要方法考察中級(jí)階段阿拉伯留學(xué)生在近義詞使用過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤類型，并針對(duì)這些偏誤，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)，探討何種教學(xué)模式更有助于學(xué)生近義詞的習(xí)得。本課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

（一）實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

第一，中級(jí)階段阿拉伯留學(xué)生對(duì)近義詞的掌握程度，存在哪些偏誤類型？

第二，針對(duì)這些偏誤類型，在課堂上采取何種教學(xué)模式更有助于學(xué)習(xí)者對(duì)近義詞的習(xí)得？

（二）實(shí)驗(yàn)方式

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)以2015年春季中級(jí)階段的30名留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，這些被試參加試驗(yàn)時(shí)已在校學(xué)習(xí)1-1.5年，每周學(xué)習(xí)時(shí)間為20課時(shí)（40分鐘/課時(shí)），并且他們都是非學(xué)歷生。之所以選擇中級(jí)階段的留學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者開始大量接觸近義詞，并產(chǎn)生了大量的近義詞使用偏誤。

2.實(shí)驗(yàn)程序

采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，時(shí)間為40分鐘，要求被試在無(wú)教師指導(dǎo)的條件下獨(dú)立完成。首先請(qǐng)30名阿拉伯留學(xué)生對(duì)15組備選的近義詞進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試方法是讓學(xué)習(xí)者判斷每個(gè)句子中的劃線部分能不能用右邊的詞語(yǔ)，能用的打“√”，不能用的打“×”，不確定的打“？”。通過(guò)測(cè)試，總結(jié)學(xué)生在近義詞使用方面的準(zhǔn)確率，以及存在的偏誤類型。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

對(duì)以上實(shí)驗(yàn)材料的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算阿拉伯留學(xué)生對(duì)三類近義詞答題的正確率，結(jié)果如表1所示：

表1：

近義詞類型 中級(jí)

類型1：義近不能互換 86.32%

類型2：義同有時(shí)能互換 68.92%

類型3：義近有時(shí)能互換 63.65%

平均值 72.96%

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，留學(xué)生在不同類型近義詞習(xí)得過(guò)程中存在不同難度。整體而言，類型1習(xí)得難度最低，正確率達(dá)到86.32%，主要在于這類近義詞具有不可替代性。相比而言，類型2和類型3具有較高的學(xué)習(xí)難度，即使在課堂上進(jìn)行過(guò)專門的講練，學(xué)習(xí)者的正確率也僅為68.92%和63.65%，主要是因?yàn)檫@兩類近義詞“能否替換”，這說(shuō)明這兩類近義詞是習(xí)得難點(diǎn)。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

究竟應(yīng)該如何教近義詞？有哪些有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式？究竟哪種教學(xué)方法對(duì)非漢字文化圈的阿拉伯留學(xué)生最有效？為了解決上述問(wèn)題，我們對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和接受式教學(xué)分別設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)例，探討兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。

（一）接受式教學(xué)實(shí)例

使用PPT、Excel等電子文本或紙質(zhì)文本展示近義詞的異同，先讓學(xué)生看近義詞的規(guī)則，然后用例句進(jìn)行說(shuō)明，全部差異講解完后再做練習(xí)。請(qǐng)看“幫忙——幫助”的教學(xué)過(guò)程：

講解：

[不同點(diǎn)]：“幫助”可以帶賓語(yǔ)，而“幫忙”是動(dòng)賓式離合詞，后面不能再接表示人的賓語(yǔ)?！皫兔Α背７珠_來(lái)用，比如“幫個(gè)忙”“幫誰(shuí)的忙”“幫個(gè)大忙”“幫不上忙”等等，而“幫助”無(wú)此用法。

舉例：

（1）她經(jīng)常幫助父母做家務(wù)。（幫忙*）

（2）這個(gè)箱子太重了，你能幫助我嗎？（幫忙*）

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也幫不上忙。（幫助*）

（4）我有時(shí)間，可以幫你的忙。（幫助*）

（5）請(qǐng)幫個(gè)忙，給我一本茶。（幫助*）

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實(shí)例

利用PPT等電子文本，將近義詞每個(gè)異同點(diǎn)分層次依次顯示例句、答案和解釋：先顯示例句，引導(dǎo)學(xué)生思考并做出選擇，這些近義詞是都可以用，還是可以用哪個(gè)，不能用哪個(gè)；第二次顯示正確答案，并請(qǐng)學(xué)生思考為什么，即使用的條件；最后顯示近義詞的使用規(guī)則；全部差異講解完后做練習(xí)。下面例舉“幫忙”——“幫助”差異的教學(xué)過(guò)程：

首先顯示例句，請(qǐng)學(xué)生思考，并做出選擇：

（1）她經(jīng)?！改缸黾覄?wù)。

（2）這個(gè)箱子太重了，你能————我嗎？

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也———不上————。

（4）我有時(shí)間，可以——————你的。

（5）請(qǐng)————個(gè)————，給我一本茶。

然后顯示答案，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例句觀察近義詞的異同，找出使用規(guī)則：

（1）她經(jīng)常幫助父母做家務(wù)。（幫忙*）

（2）這個(gè)箱子太重了，你能幫助我嗎？（幫忙*）

（3）我不懂電腦，所以你修電腦我也幫不上忙。（幫助*）

（4）我有時(shí)間，可以幫你的忙。（幫助*）

（5）請(qǐng)幫個(gè)忙，給我一本茶。（幫助*）

最后顯示近義詞的使用規(guī)律。

根據(jù)以上教學(xué)實(shí)例，我們可以發(fā)現(xiàn)：接受式教學(xué)是先講解和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是先練習(xí)后講解。接受式教學(xué)步驟少，用時(shí)少；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)步驟多，用時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)以上的學(xué)生傾向于采用接受式教學(xué)法，即先講解后練習(xí)。

（三）兩種教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

為全面了解發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與接受式教學(xué)法的優(yōu)劣，我們就“幫忙”“幫助”這組近義詞設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組一采用接受式教學(xué)模式。教師直接將該組近義詞的異同教授給學(xué)習(xí)者，并配以相應(yīng)的例句。在講解后配以相應(yīng)的改錯(cuò)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組二采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)組一相同，但處理方式有異。教師首先要求學(xué)習(xí)者從每組近義詞中選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入相應(yīng)的句子中，學(xué)生完成后教師公布正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較例句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，最后教師總結(jié)概括規(guī)律。兩組實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為40分鐘。

教師講解完后，為考察學(xué)生對(duì)“幫忙”和“幫助”的掌握情況，要求學(xué)習(xí)者判斷句中劃線部分應(yīng)填入哪個(gè)詞。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，完成后，教師對(duì)兩組被試正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2：

表2：

幫忙 幫助

實(shí)驗(yàn)組一 73.92% 76.84%

實(shí)驗(yàn)組二 82.45% 84.69%

從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，雖然學(xué)生傾向于接受式教學(xué)模式，接受式教學(xué)可以提高教學(xué)速度，但效果卻大不如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組一采用接受式教學(xué)，兩詞的正確率分別為73.92%和76.84%，而實(shí)驗(yàn)組二采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，正確率分別為82.45%和84.69%，其正確率明顯高于接受式教學(xué)模式。

因此，我們認(rèn)為，接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)兩種教學(xué)方法各有優(yōu)劣：接受式教學(xué)模式方便快捷，一方面可以提高教學(xué)速度，使學(xué)生對(duì)需掌握的語(yǔ)言點(diǎn)一目了然，另一方面，學(xué)生也普遍傾向于接受此種教學(xué)方法，但是，單純采用接受式教學(xué)模式，知識(shí)的記憶，尤其是長(zhǎng)時(shí)記憶不太理想，學(xué)生很容易遺忘或者混淆；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)言規(guī)律，能促使學(xué)生進(jìn)行大腦深加工，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生就不容易遺忘。但是在教學(xué)過(guò)程中，用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生投入量大，過(guò)多使用會(huì)影響教學(xué)速度，學(xué)生也容易疲勞厭學(xué)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，對(duì)教師的要求也比較高。由于兩種教學(xué)法各有所長(zhǎng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以兩種方法配合交替使用，這樣可以提高教學(xué)速度和效果。

三、近義詞教學(xué)的結(jié)論與啟示

本文通過(guò)課堂實(shí)證研究、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案訪談等形式證明：不同類型的近義詞的習(xí)得難度不同，課堂上顯性的近義詞辨析教學(xué)能夠顯著促進(jìn)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)近義詞差異的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)近義詞的習(xí)得特點(diǎn)制定合理的教學(xué)策略。

第一，針對(duì)不同類型的近義詞具有不同的習(xí)得難度，我們要合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間。對(duì)于類型1的近義詞，由于習(xí)得難度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)者比較容易掌握，教師在課堂講練過(guò)程中可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于類型2和類型3的近義詞，由于學(xué)生比較難掌握，教學(xué)則應(yīng)花較多時(shí)間進(jìn)行講練。

其次，對(duì)于近義詞的教學(xué)不同單純通過(guò)教授語(yǔ)言規(guī)律或者總結(jié)使用規(guī)則，即我們不能單純采用接受式教學(xué)模式使學(xué)生掌握，更重要的是我們要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中習(xí)得近義詞的規(guī)律用法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，探究語(yǔ)言規(guī)律，即采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，并且，兩種教學(xué)模式交替使用，更有利于促進(jìn)和保持近義詞的習(xí)得。

綜上所述，近義詞的習(xí)得不可能一蹴而就，要使學(xué)生能正確掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用近義詞，需要教師在教學(xué)中設(shè)法通過(guò)不同的語(yǔ)境對(duì)以往講練過(guò)的近義詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于不同類型的近義詞，我們要合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間，較容易的近義詞適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，比較復(fù)雜的近義詞在課堂上多進(jìn)行講練。同時(shí)，教學(xué)中，我們提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和接受式教學(xué)模式交替使用，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能更好地掌握近義詞。

（基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)：[2015012]。）

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（陳夏瑾 浙江義烏 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322000）