李輝

(重慶市渝北中學(xué)校，重慶 404100)

高中化學(xué)生活化教學(xué)的探索

李輝

(重慶市渝北中學(xué)校，重慶 404100)

新課程的實(shí)施要求化學(xué)課回歸生活，使學(xué)生能在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，那么在課堂上如何使高中化學(xué)教學(xué)更生活化，更易使學(xué)生理解知識(shí)，本文將進(jìn)行簡要的探索。

高中化學(xué)；生活化；教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)“回歸生活”的主題日益明確，讓化學(xué)課回歸生活，符合新課程發(fā)展的趨勢(shì)，更是符合化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：從生活中來，最后回歸于生活。本文就高中化學(xué)學(xué)科課堂中開展生活化探究教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。生活化問題探究教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)法：以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)大課堂就在自己身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的真正魅力。

二、問題設(shè)計(jì)的生活化

生活化探究教學(xué)應(yīng)突出“生活”二字，對(duì)源于生活的問題探究得出結(jié)論后最終仍要回歸生活并運(yùn)用于生活，提高學(xué)生參與生活的能力。學(xué)生在掌握了書本知識(shí)后應(yīng)該把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和參與生活學(xué)會(huì)融人生活并在一次次的實(shí)踐中積累生活素材為下一次的生活化探究學(xué)習(xí)作鋪墊。如在過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑水可以滅水你是否相信水可以生火？有沒有同學(xué)見到水可以起火？學(xué)生對(duì)這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。接著教師演示下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量Na2O2用適量的棉花包住(注意棉花要疏松)，放在石棉網(wǎng)上，在棉花團(tuán)上部滴加少量水棉花團(tuán)猛烈燃燒。學(xué)生被這種近似荒唐又實(shí)實(shí)在在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一段錄像，也可以是一組問題、一個(gè)故事，總之，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)就是好情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識(shí)人手，要精心準(zhǔn)備，努力做到目標(biāo)明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。如在原電池的教學(xué)中以“格林太太的兩顆假牙”引入在乙酸的教學(xué)中可以自拍錄像：生活中燒水的電水壺或熱水瓶使用時(shí)間較長，內(nèi)壁常有一些看起來較臟的水垢，其成分主要是CaCO3和Mg(OH)，可以用食醋除去。

只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并運(yùn)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。一件對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報(bào)道等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用最終形成綜合的科學(xué)觀。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要變傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。上課前，就應(yīng)向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)”的要求。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本，教師要指導(dǎo)學(xué)生看完了課本后，把不理解、有疑問的內(nèi)容記在筆記本上，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽講，或向教師請(qǐng)教。2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的藝術(shù)在于激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

四、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。聯(lián)結(jié)高中化學(xué)新課改理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁是教學(xué)策略。加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)策略的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，是全面推進(jìn)新課程、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，使用的教學(xué)策略也應(yīng)有所區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對(duì)于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。只有選擇符合新課改理念的教學(xué)策略，才能在化學(xué)知識(shí)與技能的傳授中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必需具備的觀察力、理解力和創(chuàng)造性，構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能真正做到讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。

五、進(jìn)行科學(xué)探究

在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來。

六、學(xué)會(huì)參與生活

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。生活化探究教學(xué)，對(duì)源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。

G633.8

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1671-864X(2015)05-0102-01