沙年春

（江蘇省淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223221）

近些年來，許多教師針對新的教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了更新。但是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力并沒有快速提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升與教育工作者的期待還存在一定差距。因此，重視學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與形成，有利于學(xué)生成為獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的豐碩化。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，學(xué)校與教師都關(guān)注如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但很少有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，也在教學(xué)工作中忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳授學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的重中之重，讓學(xué)生掌握題型與答題技巧則是重要的教學(xué)目標(biāo)。這種本末倒置的教學(xué)觀念，讓當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不足。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀如此，原因有很多。其一，教育工作者沒有完全理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中對其中的創(chuàng)新教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)。其二，數(shù)學(xué)的教學(xué)方案仍然較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)與新的教學(xué)目標(biāo)相脫離。其三，教師過于關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，過多地干涉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其四，一些教師片面地追求教學(xué)創(chuàng)新，在課堂中胡亂使用多媒體技術(shù)，讓許多教學(xué)活動(dòng)流于形式。其五，教師的教學(xué)方式仍然是灌輸，沒有真正在思維上給予學(xué)生啟發(fā)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。其六，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績關(guān)注度較高，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方法

面對不盡如人意的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，每一位新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)重新審視自己的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累，讓積累服務(wù)于實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)積累

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的形象思維特點(diǎn)加以利用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有具體與形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，是讓學(xué)生融入到具體數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在這個(gè)過程中積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有許多關(guān)于形狀、長度單位以及大小、輕重等方面的知識(shí)，這對于學(xué)生幾何基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的獲取有著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，從生活中找出與課本中數(shù)學(xué)概念相符的事物，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)概念，并積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)對立起來。數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，但又不同于生活實(shí)際。生活經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但二者不是完全相同的。教師要正確應(yīng)用生活中的反例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考邏輯與批判精神。像在講解有關(guān)于角的知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從生活中搜集一些角，并針對角的特征去看哪些角才是數(shù)學(xué)中的角。像生活中的牛角與鹿角就與數(shù)學(xué)中的角有著明顯的區(qū)別。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生在習(xí)得概念的同時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利化。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但不是每位學(xué)生都可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，通過自主化的觀察與思考、交流與反思，得到有利于彌補(bǔ)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提高。例如，在講解“減法”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備10根火柴，讓學(xué)生一根一根地拿起，并計(jì)算10-1、10-2，以此類推。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，可以讓學(xué)生在自身行為的指導(dǎo)下思考數(shù)學(xué)知識(shí)，積累屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，就是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，能夠針對一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行不同的思考。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成，必然要經(jīng)歷基礎(chǔ)、具體與運(yùn)用的過程。只有這樣，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)從感性層次上升到理性層次。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以內(nèi)化。例如，在講解“找規(guī)律”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位去討論，在實(shí)踐與交流中分享數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與豐富。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注教師的教學(xué)過程，創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂則致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積累個(gè)性化的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。

[1]肖淑芬.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累“四段”論[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(04).

[2]倉定志.關(guān)于小學(xué)開展數(shù)學(xué)基本活動(dòng)的思考[J].教育探索,2014(11).

[3]李巖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)探究[D].華中師范大學(xué),2011.

[4]莊漢斌.淺談小課題研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2011(06).