李慧

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）

語文教學中開展探究性學習的探討

李慧

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）

小學語文探究性學習要在尊重學生自主性基礎上，倡導自我學習、合作探究，從而實現(xiàn)個性發(fā)展。

小學；語文；探究性；學習；方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！边@句話充分強調了自主探究在兒童學習中的重要作用。而小學語文探究性學習，就是要在尊重學生自主性的基礎上，倡導自我學習、合作探究，從而實現(xiàn)個性發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，激起學生興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，最好的辦法就是營造一種民主、和諧的課堂氣氛。具體步驟，一是巧妙設題，捕捉學生的求知欲望。二是設置懸念，深化學生的探知欲望。三是營造氛圍。例如，教學低年級寫話——《秋天》時，可以引導學生在校園里認真觀察。教師導問：“秋天來了，樹木、花草有什么變化？”“空氣、溫度又怎么樣？”“你們感覺秋天怎么樣，喜歡秋天嗎？”這樣，學生寫話就會言之有物了。同時，將課堂搬到教室之外，進行實地觀察研究，也充分激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了學生的口頭表達能力和觀察能力。

二、鼓勵大膽質疑，活躍學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”小學生個性活潑、思維活躍，在自由探究中常常會遇到各種各樣的問題，這些問題如果能很好地解決了，對學生新知識結構的建立會起到至關重要的作用。因此，鼓勵學生敢于質疑、大膽解疑是必不可少的。例如，在教學《十里長街送總理》時，初讀課文后，教師利用學生生活經(jīng)驗引導他們回憶：人們在等公交車，但是公交車卻遲遲不來時心情如何？接著引導學生思考：“老奶奶內心非常焦急，但她為什么又耐心地等待著呢？”教師讓學生根據(jù)課文內容說說自己看法。這時，大家熱烈討論，積極舉手發(fā)言。這就是創(chuàng)造性思維所帶來的良好效果。再如，教學課文《魯班和櫓板》時，讀完課文題目《魯班和櫓板》后，讓學生自由說說自己讀后的疑惑。學生提出：“魯班是個人，而櫓板是劃船的工具，兩者之間有什么聯(lián)系呢？”帶著這樣的疑問再去讀課文、學習課文，就牢牢地抓住了課文的中心，學起來非常輕松高效。由此說明，課堂之中，讓學生在與自身的認知沖突中大膽質疑爭論，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還增強了學生解決問題的能力，更好地促進了他們的自主學習。質疑是兒童的天性，教師要善于根據(jù)不同的教學內容和各階段學生的獨特心理特點，從其已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，提出一些在學生看來熟悉又無法自己解答的問題，讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們探究性學習的思維。

三、保護探究熱情，培養(yǎng)探究信心

每個學生內心都渴望得到老師的贊美和鼓勵，而這種激勵性的評價語言就猶如冬日里的暖陽極大地激發(fā)了他們的學習熱情和學習勁頭。充滿贊美的課堂是一個氣氛活躍、和諧的課堂，這對師生間、生生間、學生與文本間的情感交流起到了非常重要的作用，幫助學生建立了自主探究的自信。例如，在低年級詩歌《鮮花和星星》的閱讀教學中，要注重對學生朗讀的評價。課堂上常見的“讀得不錯”或者“讀得很好”這一類評價語一般不要用，因為這樣的評價語較籠統(tǒng)、蒼白無力，低年級學生也不懂他讀得好在何處。教師應按照學生的實際朗讀水平進行點評，比如：“你讀得有感情，讀出了鮮花的美。”“你語音準確，并且沒有漏字、多字?！睂W生答問后，教師要以鼓勵的方式進行評價。當學生回答有偏頗時，教師可這樣評價：“你的發(fā)言非常棒的，但是思路需要改一改?！薄澳愦饘α艘话?，好好想想，相信你能找出另一半答案。事實上，教師對學生探究性學習的評價，不能只是注重學生說得對不對，而應根據(jù)學生實際學習水平評價。通過這樣評價，既保護了學生的探究熱情，又增強了學生自主探究的信心。

四、適時巧妙點撥，傳授探究方法

“授之以魚，不如授之以漁。”學生是學習的主體，探究性學習也提倡自主學習探究。因此，教師在教學中要適時巧妙點撥，傳授自主探究的方法。在小學語文教學中，也有看似矛盾卻合理的例子。尋找探究切入點的常用方法之一，就是讓學生大膽質疑。例如，在《奇異的琥珀》的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種問題：“老師，那么漫長的時間，為何在文中說很快就過去了呢？”圍繞這個問題，教師巧妙設計問題，再加上適時地點撥，就讓學生學會了自主探究的方法。

五、成立合作小組，展現(xiàn)學生自我

“眾人拾柴火焰高?！遍_展探究性學習的另一個重要策略就是讓學生進行小組交流合作。由于學生個體之間存在著差異，一部分學生在學習過程中會遇到一定的困難，這時教師在教學重難點之處組織學生開展小組討論，共同解決難題，就可充分發(fā)揮學生主觀能動性，比教師單純地講效果要好得多。在小組中，每位學生都是其中的一員，既可以相互溝通、交流、補充、啟發(fā)，又可以大膽發(fā)表自己的見解，讓智慧的火花在合作中迸發(fā)。例如，學習《逃家小兔》時，在學了其中三次小兔和兔媽媽的“變身”之后，出示幾幅圖片，分小組討論想象小兔和媽媽還會變成什么，然后小組代表進行全班交流。整個過程學生參與性極高，答案顯示出了學生的智慧與小組的力量。

由此可見，教師根據(jù)每位學生的實際情況，創(chuàng)造性地提出自主探究學習的方法，這是切實提高學生探究性學習能力的有效途徑。

[1]張燕萍.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].新課程,2014(09).

[2]常青.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2013(36).

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0087-01

李慧（1990－），女，江蘇昆山人，小學一級，從事語文教學與研究。