李曉宙

（甘肅省通渭縣隴山職業(yè)中學(xué)，甘肅 通渭 743318）

語文教學(xué)中滲透情感教育的研究

李曉宙

（甘肅省通渭縣隴山職業(yè)中學(xué)，甘肅 通渭 743318）

在語文教學(xué)中滲透情感教育是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要在日常的教學(xué)工作中不斷摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行情感教育具有一定的必要性，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要有意識地進(jìn)行情感滲透，合理地利用教材中的內(nèi)容，以課本上的人物作為典型代表，讓學(xué)生能夠有正確的榜樣，幫助學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生活的美好，以正確的心態(tài)來面對生活、面對學(xué)習(xí)。

情感教育；滲透；教學(xué)情境；體會

中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的初級階段，在這一階段，周圍環(huán)境以及接觸到的事物對其有著重要的影響，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在語文教學(xué)的過程中注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及社會責(zé)任感，在潛移默化中感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要有意識地進(jìn)行情感滲透，合理地利用教材中的內(nèi)容，以課本上的人物作為典型代表，讓學(xué)生能夠有正確的榜樣，幫助學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生活的美好，以正確的心態(tài)來面對生活、面對學(xué)習(xí)，將來發(fā)展成一個(gè)人格健全的社會人。

一、營造良好的情感氛圍

環(huán)境對于學(xué)生的影響是非常大的，在教學(xué)的過程中，課堂氣氛的好壞對情感教育的效果有著直接的影響，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，使得課堂氣氛變得更加活躍，營造出一種良好的情感氛圍。課堂一開始的情感氛圍尤為重要，正所謂“未成曲調(diào)先有情”。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以在上課前播放一首劉和剛的歌曲《父親》，營造一種親情的氛圍，讓學(xué)生隨著歌曲拉開情感的思緒，也等于拉開了課堂的序幕。這樣，一開始就抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動了學(xué)生的情感，也為下文的情感的抒發(fā)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生也能夠全身心地融入到課堂中來，在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感上的體驗(yàn)，不僅有效地提高了課堂的效率，而且提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課文中描述的角色都是具有很強(qiáng)的感染力的，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文中的人物當(dāng)中，在情境中深入挖掘人物的情感。在大多數(shù)文學(xué)作品當(dāng)中，文章表達(dá)的中心主旨都是通過文章中不同人物的情感表現(xiàn)總結(jié)出來的，需要深入體會每個(gè)角色的特點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生真實(shí)地感受文章中的角色，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選擇具有代表性的文學(xué)作品，讓學(xué)生自由選擇要扮演的角色，根據(jù)自身對人物的理解以及自身的領(lǐng)悟，將人物形象進(jìn)行真實(shí)的演示。這樣的方式能夠讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演父親和兒子在車站送別的場景，通過真實(shí)的語言、動作的演繹，再一次詮釋了父愛的深沉，讓學(xué)生深深體會到了文中的父子深情，在情境中產(chǎn)生共鳴。由于語文的這種外延與生活的外延是等同的，角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，角色表演在學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋”，在表演中學(xué)生的好奇心得到了滿足，求知欲大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)課文的自主意識和自信心都大大地提高了。

三、深入體會教材中包含的情感

一些詩句或者是文章中都包含著一定的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不進(jìn)行深入的挖掘體會，很難感受到其中的情感。教師要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握其中的情感。一些古代的文人墨客，都是通過寫作的形式來抒發(fā)自身的情感，所以一些古詩詞當(dāng)中包含著作者濃厚的思想感情。例如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是千古流傳的名句，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和為國盡忠的思想感情。通過對詩句內(nèi)容的分析，能夠讓學(xué)生對作者表達(dá)的感情有更加深入的了解。在中國的歷史長河中，像這樣的文學(xué)作品還有很多，愛國主義的精神影響了一代又一代的人。再如，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，也表達(dá)了對國家的一種熱愛之情和憂國憂民的思想感情。這些詩人的作品中包含著豐富的思想情感，其中蘊(yùn)含的愛國主義精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會情感的方法應(yīng)該是多樣化的，可以通過反復(fù)朗讀產(chǎn)生動人心弦的情感魅力，也可以通過學(xué)生間的合作、討論、探究，讓學(xué)生精彩紛呈的情感體驗(yàn)展現(xiàn)在師生面前，便于我們引導(dǎo)；還可以把口中所說的轉(zhuǎn)化為筆下的文字，將自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給別人。

總之，在語文教學(xué)中滲透情感教育是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行情感教育具有一定的必要性，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果教師能以教材為依據(jù)，以自己的情感為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入體會教材中蘊(yùn)含著的思想情感，用心去感受和學(xué)習(xí)，那么，這樣的課堂也必將是一個(gè)閃動人性美、情感美的課堂，這樣的課堂也必將能夠豐富學(xué)生的思想感情，提升道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

[1]陳國強(qiáng).語文教學(xué)中情感教育的作用[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010(04).

[2]林維維.未成曲調(diào)先有情—— 淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(04).

[3]李澤云.淺談?wù)Z文教學(xué)的情感教育[J].新課程,2010(05).

G633.3

A

1008-3561（2015）21-0085-01

李曉宙（1990－），男，甘肅通渭人，中學(xué)二級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究。