王雪倩

（江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

創(chuàng)新教育思想在大班美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

王雪倩

（江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心，教師肩負(fù)著從小培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要任務(wù)。教師只有挖掘生活材料、不限制好奇心、留有空間和時(shí)間、自主合作，才能不斷提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維；大班美術(shù)活動(dòng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心。幼兒想象力最豐富，而激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教師的首要目標(biāo)。教師肩負(fù)著從小培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要任務(wù)，如何培養(yǎng)幼兒的形象思維和發(fā)散性思維是教師一直在尋找與討論的。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域，在幼兒教學(xué)中，美術(shù)這一塊是最能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。下面，我就如何在大班美術(shù)中運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行研究。

一、從生活中挖掘材料，為個(gè)性化思考作基礎(chǔ)

生活中的各種材料是激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的前提，教師應(yīng)讓幼兒帶自己認(rèn)為有趣的材料，而不是教師強(qiáng)制性要求帶某種同一材料，或者教師應(yīng)提供有利于幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。材料要是生活中常見或者意想不到的材料，種類要豐富，要易操作。但并不是所有的材料都能激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)特思維的，只有當(dāng)這些材料是有趣的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望。

案例一：在一次大班美術(shù)活動(dòng)中，用顏料進(jìn)行涂色，完成一幅A4紙的作品。請(qǐng)幼兒進(jìn)行思考除了用毛筆和排筆，還可以使用哪些工具進(jìn)行繪畫涂色，讓幼兒回家思考，并把自己想帶來的工具進(jìn)行作畫涂色。不限工具的形狀、大小和原有的功能，但前提是要能完成一張A4紙的作品，要用顏料涂色。有的幼兒從家中帶來牙刷、玩具、布料、棉簽、瓶蓋和紙盒等。教師讓幼兒了解所帶東西原有的用途，在發(fā)現(xiàn)它們的新用途后進(jìn)行繪畫，并提供充足顏料讓幼兒完成作品。幼兒興趣高漲，整節(jié)課氣氛活躍，他們都非常有想法，能大膽說出自己創(chuàng)作的構(gòu)思。幼兒創(chuàng)作的有印畫、點(diǎn)畫和貼畫等，作品的好壞是其次，看中的是幼兒獨(dú)立思考和創(chuàng)新的過程。

二、不限制幼兒的好奇心和創(chuàng)新欲望，能誘引個(gè)性化思考

在大班美術(shù)教學(xué)中，好奇心是幼兒的天性，滿足幼兒的好奇心是教師最應(yīng)該給予的能力，絕對(duì)不能限制幼兒提問的機(jī)會(huì)，把好奇心扼殺在搖籃里。個(gè)性的發(fā)展離不開教師的指引，在幼兒創(chuàng)新的這條道路上幼兒的很多想法與個(gè)性需要教師去學(xué)習(xí)和思考。

案例二：上一節(jié)大班美術(shù)課“太陽”時(shí)，我先讓幼兒回憶對(duì)太陽的感受，并進(jìn)行發(fā)散思維，幼兒的回答各種各樣。接著我說出自己對(duì)太陽的感受及為什么和幼兒的不同，以激發(fā)幼兒的好奇心，引出幼兒對(duì)太陽光芒的認(rèn)識(shí)。一些幼兒只會(huì)用單一的線條表示光芒，這時(shí)我再出示幾組線條和圖形，問幼兒有哪些圖形和線條，像什么？然后我讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，隨意搭配組合，用自己認(rèn)為好看的圖形或者線條完成太陽的光芒。小H在太陽里面畫了很多很多的螺旋形線條，問她為什么這樣畫，沒有按我的要求來畫，她說太陽也可以是女孩子，她燙了卷發(fā)，我要給她戴上不同形狀的發(fā)卡。我突然覺得幼兒們的思維很跳躍，不應(yīng)該限制他們。最后，我讓幼兒們給太陽涂上顏色，結(jié)果小J把整幅畫都涂成了黑色。我問他原因，他說太陽累了想睡覺，光芒就是黑色的了。我覺得小J還是很有個(gè)性很有想法的，不應(yīng)該抹殺他的這種個(gè)性與創(chuàng)造，就請(qǐng)他說了說他的創(chuàng)作意圖。

三、給幼兒留有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為個(gè)性化思考作保障

如今學(xué)習(xí)的形式不是一味地灌輸，需要給幼兒時(shí)間去吸收和消化，再轉(zhuǎn)換成屬于自己的知識(shí)和內(nèi)涵。而幼兒的主體能動(dòng)性和富有個(gè)性的思考是完成這個(gè)建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可利用一些課后時(shí)間，給那些沒有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)的幼兒進(jìn)行交流與討論，而不是一節(jié)課結(jié)束了就等于都結(jié)束了。一些課上幼兒的答案不能全部否定，由于每個(gè)幼兒的生活體驗(yàn)不同，所以每個(gè)幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有自己解決問題的能力，從思考的方式到分析的形式都是不一樣的，要根據(jù)他們的自身?xiàng)l件為他們量身定做屬于自己的創(chuàng)造性思維。

四、提倡培養(yǎng)合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展

幼兒的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生投身到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體行動(dòng)中去。在大班美術(shù)活動(dòng)中，可讓幼兒合作完成小制作，最后進(jìn)行比賽。雖然會(huì)有爭(zhēng)搶的行為和思維思想的碰撞，但是這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新欲望。幼兒們商討交流，完成作品，是一種很好調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的方法。在比賽的推動(dòng)下，更能引出具有創(chuàng)造性的點(diǎn)子，促使幼兒完成作品。

總之，教師要在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在大班美術(shù)中，教師只有創(chuàng)新方法和手段，才能不斷提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

[1]胡汾萍,李西建.淺析在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(02).

[2]江蘇省陶行知教育思想研究會(huì)，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集[M].南京:江蘇人民出版社,1981.

[3]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第三卷[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.

[4]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第一卷[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.

[5]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第二卷[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.

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1008-3561（2015）21-0070-01

王雪倩（1991－），女，江蘇太倉人，從事學(xué)前教育與研究。