曹秀君

（江蘇省宜興中學，江蘇 宜興 214200）

一、控制性寫作的學理歸因

《義務教育普通高中英語課程標準》指出，要加強學生說和寫的技能的培養(yǎng)和訓練，加大學生語言輸出的力度，促進學生由語言輸入向語言輸出過渡，內化語言，提高學生綜合語言運用能力。這要求我們在實際教學中創(chuàng)新語言輸出活動形式，以控制性寫作模式為綱，促進學生有感而寫、因需而寫、隨體而寫，并按照預設的要求來組織和構建語篇，在預定篇章結構和給定框架下組織語言，成段成文?！拜敵黾僭O”（Output Hypothesis）認為，在輸出活動中：（1）由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程；（2）由于表達遇到困難，學生更加注意相關形式和規(guī)則?？刂菩詫懽魇且环N全新的語言習得模式，它能最大化學生的語言輸出，又指向學生綜合語言能力的形成，可謂一舉兩得。

二、實施控制性寫作的三種策略

1.有引導的寫作

Swain（1985）指出，輸出是習得外語的重要條件，而語言輸出的重要渠道是交際。有引導的寫作主要是根據一定的要求、一定的規(guī)范和規(guī)則，在教師的幫助下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生在一定的支架輔助下自覺組織語言、選擇句式，達到和文本交際，提升能力的目標。這種有引導的控制性寫作既能調動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的內在英語學習興趣，內化語言知識結構，形成語言書面表達的能力。控制性寫作離不開教師的引導，需教師適時、適度地成為學生的組織者、陪伴者，宏觀點撥，微觀啟發(fā)，把控制性作為一種方向性牽引，讓學生“帶著鐐銬”進行語言輸出，培養(yǎng)語言能力。

2.短文重構

文本形式的信息被轉換成其他形式，可以更加有效地得以處理和保持；信息轉換手段在閱讀教學中的功能在于使復雜的語言輸入通過信息轉換得以變成語言輸出。教師在課堂教學中，要讀懂教材、充分解讀教材、活化教材，并在課堂實踐中對教材進行二次構建，從而創(chuàng)造性地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。短文重構就是對單元主閱讀的文章進行改寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫等，從而讓原閱讀教材活起來、動起來，帶動學生和教師共同互動、共同成長。重構不是任意發(fā)揮，無邊寫作，而是帶有一定的規(guī)則指向性和控制性，它取材于教材，但又不拘泥于教材，而是站在原有教材基礎上對教的“二次開發(fā)”；它基于課本，但又不拘囿于課本，具有很大的彈性和包容性。學生可以在規(guī)則的引領下適當改變原文情節(jié)，以自我之口和自我之心，在原有文本的基礎上“另起爐灶”，生成更有意義的短文篇章。以牛津高中英語模塊 7Unit1：Reading：Two life-saving medicines為例，本閱讀是以兩種藥Aspirin和Penicillin為主題，著重分別介紹了兩種藥品的作用、功能和用途以及在臨床上的療效，教師要在實踐中創(chuàng)造性地開發(fā)課本，在鞏固提高階段可以將兩種藥品的分別介紹整合成唯一文本，讓學生對文本進行重構，引導師生以比較、對照的方法，以平行結構來闡釋兩種藥品，比較出兩種藥品在功能、用途以及臨床上的藥學實踐意義，從而讓語篇以立體、和諧的形式呈現出來。這既考驗了學生語言輸出的能力，也促進了學生組織語言、提煉語言、潤色語言的能力，又培養(yǎng)了學生綜合語言運用能力。

3.附加條件寫作

附加條件寫作是控制性寫作模式的高級階段，它通過對文本進行字數、時間、內容和形式等方面的限定，要求就學生就某一點進行適量發(fā)揮，擴充其知識容量，豐富其思想內涵，從不同側面、不同角度去構建核心句型結構。這需要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和聯想思維。教師要培養(yǎng)學生在附加條件的框架里構建句子的能力，讓學生形成甄別、遴選句型和恰當的使用句型的習慣，同時還要喚起學生發(fā)散性思維能力，如二分法、抓主要矛盾觀點等，還可以引用辨論賽的正反比賽模式，引領學生在正反兩種方向串聯語言。附加條件可以由教師設定，也可以由學生自由商定。如牛津高中英語task和project版塊，可以就其文本設置成兩人對話，并且以限定字數、限定句子結構、限定詞組等附加條件為剛性要求，限時讓學生書面完成寫作任務，并以Pair work形式進行語言輸出。學生在寫作中相互學習，取長補短，提高了學生在團隊中用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

三、發(fā)揮評價在控制性寫作中的激勵作用

控制性寫作離不開教師的指導，更離不開教師的評價。由于控制性寫作給學生一定的限制條件，學生在組織成文的過程中伴隨有條件限制，這具有一定的挑戰(zhàn)性，也有一定的創(chuàng)新性，它符合學生主動建構語言知識、技能的規(guī)律，對提升語言運用能力大有裨益。這樣，教師在指導的同時要不斷鼓勵學生，做學生寫作的喝彩者和合作者。當學生成句成段成文時，教師要送去欣賞的眼光和祝福的話語，并創(chuàng)造寬松、民主、和諧的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，點燃學生的寫作激情，在創(chuàng)造性實踐中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

[1]楊海燕.談英語寫作教學中的控制性寫作教學法[J].語數外學習,2013(06).

[2]危鳴輝，劉建新.英語控制性寫作教學方法探討[J].中國電力教育,1996(06).