蔡龔明

（江蘇省張家港市錦豐中心小學，江蘇 張家港 215625）

作為一位小學數(shù)學教師，我們要致力于數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、解放眼睛，在靈活觀察中滋長創(chuàng)新意識

小學生天生具有創(chuàng)造的潛能，其創(chuàng)新意識有待開發(fā)與激活。要激活并滋長學生的創(chuàng)新意識，首先要解放學生的眼睛。眼睛是獲悉信息的窗口，學生通過觀察吸納新奇事物，積累豐富的創(chuàng)新素材，由觀察到的稀奇古怪的東西產(chǎn)生稀奇古怪的想法，從而滋生創(chuàng)造欲望，滋長創(chuàng)新意識。

在教學蘇教版四年級上冊“觀察物體”時，我出示了“投票箱”后組織學生充分觀察，并鼓勵他們從不同角度去觀察，邊觀察邊思考。有的學生想要從上面觀察時，卻因為個子矮看不到上面，于是我就讓他們站到凳子上去觀察上面；還有的學生則迫不及待地跳起來看上面。通過仔細地觀察后，我讓他們將不同角度看到的形狀畫出來，由于經(jīng)過充分深入觀察建立了較強的感性認識，形成了一定的表象，學生畫出的圖形形狀正確、大小合適?！坝^察對于兒童必不可少，觀察是智慧的最重要的能源?！蔽覀冇行┙處熗宰约旱难劬μ娲鷮W生的眼睛，或者蒙住學生的眼睛，剝奪學生觀察的權利。這樣，會不利于學生的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。我們不僅要解放學生的眼睛，更要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生學會靈活觀察，多角度觀察，拓寬觀察的視野，滋長學生的創(chuàng)新意識。

二、解放頭腦，在求異思維中激發(fā)創(chuàng)新靈感

綜觀當下數(shù)學課堂，許多學生的大腦好似冰封、禁錮，喜歡人云亦云，缺乏思考主動性，沒了自己的思想。思維是數(shù)學學習的靈魂，求異思維是一種打破習慣思維、突破定式思維的一種有創(chuàng)見的思維，它有利于學生開闊思路，激發(fā)創(chuàng)新靈感，創(chuàng)造新異的構思。

我們在數(shù)學教學中要努力解放學生頭腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在求異思維中激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感。例如，在教學蘇教版四年級下冊中“解決問題的策略”時，在學生學會用畫線段圖、示意圖的策略整理信息、分析數(shù)量關系后，我給學生出了這樣一道題目：小歡和小敏共有86枚郵票，小歡給小敏14枚后兩人的郵票數(shù)一樣多，她們兩人原來各有郵票多少枚？我讓學生獨立思考，應用所學策略完成該題，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生習慣性地利用線段圖來整理條件和問題，畫出兩條線段分別表示小歡和小敏的郵票數(shù)。我覺得這道題還是畫示意圖更為直觀，更利于分析思考數(shù)量關系。于是，我啟發(fā)學生畫一長方形代表兩人郵票總數(shù)86枚，然后將長方形平均分成兩份，在其中隔出14枚，這樣能非常明顯地看出兩人的郵票之間的關系：小歡比小敏多14×2=28枚。在學生列式解答時，我啟發(fā)開導學生從不同角度去分析思考，有的學生根據(jù)學習中總結出的“已知兩數(shù)的和與差，求兩數(shù)”的方法，用（86-14×2）÷2=29（枚），先求出小敏的枚數(shù)，再用29+28=57（枚）得到小歡的枚數(shù)；有的學生先求小歡的枚數(shù)，用（86+14×2）÷2=57（枚），再用 57-28=29（枚）求出小敏的枚數(shù)?？吹蕉鄶?shù)學生仍然拘泥于例題中所學的解答方法，沒能跳出慣性思維，我就鼓勵學生利用示意圖，發(fā)揮想象，從別的路徑去分析思考，探尋其他的解決辦法。有學生仔細觀察圖形后產(chǎn)生發(fā)新的靈感：“我們還可以先求出兩人的平均數(shù)，再去求兩人各有多少枚?！奔葱∶簦?6÷2-14=29（枚），小歡：86÷2+14=57（枚）。

創(chuàng)新來自于靈感，數(shù)學課堂中，教師要善于解放學生的頭腦，積極引導學生利用不同策略解決問題，刺激學生的主動求異思維，解決問題方法多樣化，從而激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

三、解放雙手，在操作實踐中歷練創(chuàng)新能力

手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，大腦的思維要通過雙手來實踐驗證，雙手的操作活動同時也促進了大腦的深度思維。創(chuàng)新不是臆想空談，創(chuàng)新能力需要通過實踐的歷練，在操作過程中豐富提升。因此，我們要解放學生的雙手，把他們的手從機械繁重的“題海”中解放出來，讓他們用靈巧的雙手在實踐活動中創(chuàng)造。

創(chuàng)新能力只有在親自參與的各種實踐活動中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。我們在數(shù)學課堂中要積極組織開展操作、實踐活動，給學生充分動手的機會，通過雙手的靈動促發(fā)大腦的靈活。例如，在教學蘇教版四年級上冊中“升和毫升”一課中，為了讓學生在親手操作中深刻體驗感悟“容量”“升”“毫升”這幾個概念，我組織學生開展了一系列的操作活動，讓學生親自實踐。我首先出示一大一小兩個玻璃杯，讓學生看一看、猜一猜哪個杯子盛水多，然后讓學生想辦法比較兩個杯子容量的大小，再讓學生親手操作驗證猜想。有一個學生將一個杯子倒?jié)M水，再將這個杯子中的水倒入另外一個杯子，看看能不能裝滿，從而比較出兩個杯子容量的大小；另一學生提出了新的操作方法：將兩個杯子都裝滿水，分別倒入同一個杯子，畫出水平刻度線，比較刻度線的高低，從而判斷出兩個杯子容量大小。在接下來認識“升和毫升”兩個概念中，我繼續(xù)組織豐富的操作活動，讓學生親身經(jīng)歷操作實踐，邊猜想，邊實踐，邊操作，邊創(chuàng)造。

“創(chuàng)新是科學發(fā)展的生命力?！弊屛覀冊跀?shù)學課堂中解放學生的眼睛、頭腦和雙手，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鑄就創(chuàng)新能力，讓科學的殿堂更加輝煌燦爛。

[1]張立志.讓學生在教學活動中體驗[J].小學教學研究,2014(20).

[2]李紅霞.滲透數(shù)學思想，成就高效課堂[J].教育觀察,2015(06).