嵇愛(ài)敏

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的規(guī)律：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他完成閱讀任務(wù)的速度以及準(zhǔn)確率都會(huì)相對(duì)較高。因此，我們有理由相信：朗讀與提升學(xué)生的閱讀水平之間存在著某種重要的聯(lián)系，朗讀能夠推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

一、朗讀的含義

所謂朗讀，就是學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將一部分閱讀材料進(jìn)行富有情感的誦讀，通俗來(lái)講，就是將詞匯、句子、文章等大聲地念出來(lái)。朗讀，能夠在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)思考的過(guò)程，有利于學(xué)生理解晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)，還有利于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)讀音。從醫(yī)學(xué)角度分析，學(xué)生在長(zhǎng)期朗讀之后，其口腔內(nèi)的肌肉會(huì)形成一種慣用“路線”，這一路線會(huì)在某些詞匯的刺激之下，脫口而出，這也是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。不僅如此，這一口腔“路線”在人腦中停留的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，它所產(chǎn)生的記憶效果要遠(yuǎn)高于我們傳統(tǒng)的記憶。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用是巨大的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最大難度就是教師不知該如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，而朗讀教學(xué)則很好地解決了這一弊端。

二、朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用

（1）朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)，總是無(wú)法激起學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，如果教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感受英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，必然能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于閱讀而言，只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，苦于鉆研，學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，學(xué)生就會(huì)找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了無(wú)窮無(wú)盡的能量。

（2）朗讀有利于提高學(xué)生對(duì)詞匯以及短語(yǔ)的記憶。朗讀并不是口腔發(fā)音的單一過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)、連貫、系統(tǒng)的記憶過(guò)程。首先，學(xué)生要通過(guò)眼睛注視這一詞匯。其次，通過(guò)視角神經(jīng)將這一詞匯傳輸入大腦之中進(jìn)行記憶。最后，通過(guò)大腦下發(fā)指令，嘴巴進(jìn)行朗讀。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的朗讀需要人體中各個(gè)器官的緊密協(xié)作。而在生物界，一直有這樣的一個(gè)定論存在：一個(gè)感知的過(guò)程，如果調(diào)動(dòng)了人類的多個(gè)器官，人類對(duì)這一感知的印象會(huì)更加深刻。因此，朗讀有利于提高學(xué)生對(duì)詞匯以及短語(yǔ)的記憶，有利于提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

（3）朗讀有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。有一項(xiàng)研究表明：學(xué)生在反復(fù)朗讀一定內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)這一內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的句子進(jìn)行無(wú)意識(shí)的闡述，也就是我們通常所說(shuō)的脫口而出。這種能力的形成過(guò)程也是良好英語(yǔ)思維的養(yǎng)成過(guò)程。只要學(xué)生反復(fù)地對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行朗讀，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、如何通過(guò)朗讀提高學(xué)生的閱讀能力

（1）教師進(jìn)行聲情并茂的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)境的引導(dǎo)。小學(xué)生與初中生、高中生相比，教師的行為更能夠引導(dǎo)學(xué)生的模仿。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)自身聲情并茂的朗讀來(lái)為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)語(yǔ)境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。例如，我們?cè)谥v解《Look at me》這一章節(jié)時(shí)，就可以利用自己的神情為學(xué)生演繹“Nice tomeet you”這句英語(yǔ)的解釋。我們?cè)谡n堂講解時(shí)，可以向教室內(nèi)相對(duì)前排的學(xué)生伸出我們的雙手，微笑著對(duì)他們說(shuō)“Nice to meet you”，通過(guò)這一語(yǔ)境的演繹，學(xué)生很快就會(huì)理解這句話的中文意思是“很高興見(jiàn)到你”。除了這些低年級(jí)中涉及的短語(yǔ)之外，針對(duì)高年級(jí)時(shí)常出現(xiàn)的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的閱讀理解，我們也可以利用聲情并茂的朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)難度。

（2）通過(guò)游戲來(lái)增強(qiáng)朗讀的感染力?？茖W(xué)合理地使用游戲，有利于提高學(xué)生對(duì)朗讀以及閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)遭遇相對(duì)較為窘迫的教學(xué)境地：學(xué)生的注意力維持的時(shí)間相對(duì)較短，許多學(xué)生對(duì)枯燥的閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意力聽(tīng)講。此時(shí)，就需要教師將朗讀教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，瞬間抓回學(xué)生的注意力。例如，我們?cè)谥v解一篇與“dream”相關(guān)的閱讀理解時(shí)，就可以在黑板上畫(huà)出幾幅學(xué)生容易理解的圖案，然后讓學(xué)生猜選：其中哪一幅曾經(jīng)是我的夢(mèng)想？然后再用英語(yǔ)朗讀出我的夢(mèng)想。引導(dǎo)學(xué)生將我的夢(mèng)想與閱讀短文中出現(xiàn)的夢(mèng)想進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提高學(xué)生的探索欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力，是整個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然要求。朗讀對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有著巨大的推動(dòng)作用，因此，作為英語(yǔ)教師，我們要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)與理論[M].南京:譯林出版社,2001.

[2]武力宏.重視語(yǔ)言材料的輸入注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2004(13).