何 婕

（成都東軟學院，四川 成都 611844）

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，很多高校市場營銷類人才培養(yǎng)的目標已經(jīng)定位在高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)上。對于市場營銷課程的教學而言，也應(yīng)當順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，淡化市場營銷應(yīng)試教育、理論教育，重視學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加實踐教學的比重。為此，應(yīng)增強學生在市場營銷課堂中的主體性，營造出良好的教學氛圍，激發(fā)學生對市場營銷課程的學習興趣和熱情，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，這樣才能促進學生專業(yè)素質(zhì)的有效提升。

一、高校市場營銷教學的主要問題

（1）未能保證學生在課堂上的主體地位。在市場營銷課程的教學過程中，教師和學生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當是平等的。但是由于市場營銷課程主要采取大班教學模式，教師在課堂上多是組織開展標準化、統(tǒng)一化的灌輸性教學，教師成為了市場營銷教學的主體，學生只能圍繞著教師的授課內(nèi)容開展被動式學習，學生在課堂上很少有自主學習和互動探討的空間，導致很多學生喪失了對市場營銷的學習興趣和熱情，學習效果不佳。

（2）對實踐課程教學的重視程度不夠。目前，一些學校的市場營銷課程教學，以理論教學為主，實踐課程教學的教材體系建設(shè)嚴重滯后。有的學校雖然選用了實踐教材體系，但是照搬照抄其他學校的教材體系，沒有做到與自身教學需要和市場需求的充分適應(yīng)，導致學生的專業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。

（3）市場營銷課程的教學氛圍和授課環(huán)境不夠理想。很多高校學生對市場營銷課程的學習，存在著很強的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學評價機制有著很大的關(guān)系。目前的專業(yè)教學與評價機制，主要是通過閉卷考試的形式考核學生的學習成果，這顯然無法對學生的營銷專業(yè)素質(zhì)和能力進行全面、科學的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個終結(jié)性的評價，并不能完全反映出學生對整個市場營銷課程學習的全過程，也容易助長高校學生的應(yīng)試心理。同時，高校市場營銷課程的教學，多是限制在校園教室內(nèi)，沒有營造出企業(yè)化、實戰(zhàn)化的授課環(huán)境，市場營銷課程的專業(yè)學習氛圍不夠濃厚，限制了學生素質(zhì)和能力的提升。

二、基于能力培養(yǎng)的市場營銷教學策略

（1）增強學生在市場營銷課程學習中的自主意識和主體意識。由于市場營銷課程的課時是相對有限的，教師的單向教學并無法從根本上提高學生的營銷能力，所以很多學習活動需要學生在課上、課下自主開展。這就需要教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生在市場營銷課程學習中的主動性。具體而言，要善于從學生的學習基礎(chǔ)、學習偏好、興趣習慣等角度出發(fā)，引導學生對市場營銷現(xiàn)象、市場營銷問題進行主動思考，在課堂上留給學生充足的自主空間，幫助學生掌握正確而有效的營銷方法，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）提高實踐教學的重視程度。高校在設(shè)置和建設(shè)市場營銷實踐課程體系時，要堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能素質(zhì)為主線，其中的能力不僅包括市場營銷方面的專業(yè)技能，還應(yīng)當涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達能力、集體意識與團隊協(xié)作能力等。以能力培養(yǎng)為目標的市場營銷實踐教學，還要正確處理好實踐課程教學與理論課程教學、必修課程教學與選修課程教學之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，有效完成市場營銷教學與崗位能力、崗位標準的無縫對接。

（3）營造良好的教學氛圍與授課環(huán)境。授課教師在教學過程中，要通過科學的教學設(shè)計和積極的思維引導來確保優(yōu)質(zhì)的課程教學氛圍和授課環(huán)境。如在市場營銷的教學課堂上，教師可以將課堂主動權(quán)交給學生，將學生劃分為幾個學習小組，然后在教師的引導下分別設(shè)計營銷策劃任務(wù)，小組內(nèi)的學生可以分別承擔營銷總監(jiān)、區(qū)域經(jīng)營、市場專員、消費者等角色，在近似真實化的教學環(huán)境中，學生的學習動力更容易被激發(fā)出來，對專業(yè)能力的鍛煉養(yǎng)成也更加有利。

（4）創(chuàng)新教學評價機制。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，在市場營銷教學改革中要重視教學評價機制的改革與創(chuàng)新。一方面，要建立定性、定量相結(jié)合的評價形式，對學生在市場營銷課程教學中表現(xiàn)出的學習方法、學習態(tài)度、學習技巧以及作業(yè)完成狀況等進行綜合考量。對學生課外實踐的考察，則是針對學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、團隊意識等進行重點考核，最終形成卷面考試與實踐考核相結(jié)合的方式。另一方面，建立過程、結(jié)果相結(jié)合的評價方式，既要重視學生階段性學習成果的評價，也要重視學生學習過程的監(jiān)控與評價，這樣才能對學生的專業(yè)能力進行及時的查漏補缺，引導學生全面系統(tǒng)地提升自身專業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來的營銷工作崗位上更具競爭力。

三、結(jié)束語

總之，能力視域下的高校市場營銷教學改革，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學觀念，正確發(fā)揮教育引導職能，增加實踐教學的比重，通過教學形式和教學方法上的創(chuàng)新，增強市場營銷教學的互動性、趣味性和開放性。正確處理好教師“教”與學生“學”之間的關(guān)系，不斷提升學生的專業(yè)素質(zhì)和能力，進而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的市場營銷專業(yè)人才。

[1]崔玉華.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷課程教學改革[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03).

[2]劉平.高職院校市場營銷專業(yè)的實踐性教學改革思考[J].中國市場,2015(19).