成曄

（江蘇省建湖縣沿河鎮(zhèn)社區(qū)教育中心，江蘇 建湖 224700）

語文教學中的分層教學探究

成曄

（江蘇省建湖縣沿河鎮(zhèn)社區(qū)教育中心，江蘇 建湖 224700）

從分層教學的必要性、分層教學如何做兩方面對語文教學中的分層教學進行探究，讓學生能在學習知識的同時，成功地體驗分層教育的樂趣，從而提高語文學習的效益。

分層教學；小學語文；高效教學；評價

小學正是學生們學習習慣養(yǎng)成的好階段，從小就在學習方面得到成就感有利于他們今后在學習中自信心的形成。每個班不可能全是優(yōu)等生或全是差等生，一個班一般都是學習成績參差不齊的學生，如果還是和過去一樣一把抓的話，那么就可能導致班級兩極分化的現(xiàn)象，而分層教學正是針對這樣個體差異的現(xiàn)象而提出來的，極具時代氣息。教師針對不同的學生制訂不同的計劃、安排作業(yè)等就是屬于分層教學。

一、分層教學的必要性

（1）因材施教。不同階段的兒童認知發(fā)展階段也有所不同，因此，因材施教尤為重要。而分層教育就是根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)以及掌握知識的能力來劃分，每個層次的學生所對應的學習任務(wù)都是在自己的能力范圍之內(nèi)的，讓學生在獨立思考之后獲得成就感，個人能力自然也就會有所提高。小學語文教師更應該注重分層次教學，讓每個學生都得到相應的發(fā)展，共同進步。例如，教師安排學生寫作文的時候可以根據(jù)不同水平的學生安排不同難度的題型，讓學生自主地去感受到語言文字的美妙。

（2）激發(fā)興趣。學生有兩種發(fā)展趨勢，一種是現(xiàn)階段的發(fā)展水平，還有一種就是將來未知的發(fā)展可能。作為教師，必須發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)在發(fā)展水平，又得激發(fā)出學生未知的潛能，而分層教學無疑是符合這樣的教學模式。例如，在分配作業(yè)方面，差等生多做基礎(chǔ)訓練的練習，而優(yōu)等生則多做一些能力提升方面的練習。這樣的分層教學，能讓一個班級里的所有學生都能嘗到學習的甜頭，從而增長他們在學習方面的自信心，學起來也是興趣十足。

二、分層教學如何做

（1）能力分層教學。學習能力因人而異，有的學生理解能力強，有些學生閱讀能力強，有些學生記憶能力強……因此，小學語文教師要了解每個學生的基礎(chǔ)情況，在課堂知識點講解時更是要做到統(tǒng)籌兼顧，不能只顧及到學習成績好的學生而忽略了基礎(chǔ)差的。同時在講課時，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，因為只有每個人都收獲過成功的喜悅，才會對語文的學習愈來愈有興趣。例如，在講《梅花》一課時，有些有預習習慣的學生早早地就已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，我便在他們已經(jīng)熟悉課文的基礎(chǔ)之上引導他們?nèi)ヌ剿髟娙说那楦杓罢页鑫闹杏玫男揶o手法，并指出分別又是如何用的。針對文章只是有一般了解的學生，我就建議他們先把文章背熟，然后找出梅花在詩中代表了什么。對于一些完全連文章都看不懂的學生，我則會親自對其進行輔導，讓他們一步步學會學習古詩詞的方法。至于作業(yè)方面，教師除了布置學生做以外，還要及時地給他們講解。對于一些看似特別簡單的問題，教師也不應該掉以輕心，除非班級所有的學生都已經(jīng)明白，不然的話，還是有必要細細講解，這樣不僅可以幫助不明白的學生弄懂問題，還可以加深已經(jīng)會了的學生的記憶。在學習能力分層中，教師主要對學生理解能力、作業(yè)質(zhì)量、成績態(tài)度等方面分層。

（2）目標分層教學。教師要想在分層教學上獲得較好的教學效果，就必須搞清楚分層教學的終極目標——讓每一個學生得到充分地發(fā)展。教師在教學過程中要根據(jù)學生們對知識點理解和掌握的情況，對不同的能力的學生做出不同的要求，合理安排難度，讓他們能更好地接受和理解。例如，在講解《畫風》一文時，由于考慮到文章比較難懂，對一些理解能力比較強的學生，我就引導他們?nèi)ダ斫馕恼碌纳顚雍x，激發(fā)他們的求知欲；如果是一般的學生，則要求他們理解了更淺層次的意思即可；對于一些完全看不懂的學生則采取幫助下措施，盡可能提高他們對語文學習的自信心，從而愿意學習語文。

（3）教學評價分層。不同的學生，性格以及心理也不同，因此對他們的評價也不可同一而語。教師對學生的評價是讓學生認識自我的有效途徑，教師只有充分發(fā)揮了評價的作用，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而發(fā)展學生的潛能，進而提高學習能力。例如，在評價優(yōu)等生的時候，不能讓他們誤以為自己學習優(yōu)秀只是因為自己聰明，要讓他們明白努力的意義；對于中等生來說則需要多給他們一些鼓勵，告訴他們只要再努力一些，一定也可以變成一個優(yōu)秀的學生；而對于差等生，除了以積極的評價增強他們的自信之外，還要幫助他們意識到自己學習不好的原因所在，并告訴他們解決的方法。特別需要注意的是，在對學生做出評價時，一定不能絕對化，畢竟未來是未知的。

三、結(jié)束語

總之，分層教學的意義極大，不僅可以調(diào)動每一位學生的積極性，還能最大可能地提高語文學習的效益。而在分層教學的實施階段，教師個人的能力起著至關(guān)重要的作用，因為在分層教學中，教師不僅僅是知識的傳輸者，而且還得對不同的學生制訂不同的計劃，以保證每一位學生的發(fā)展。因此，教師只有合理地安排教學，才能保證學生在學習知識的同時，成功地體驗分層教育的樂趣。

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G623.2

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成曄（1972－），男，江蘇建湖人，小學高級教師，從事語文教學與研究。