李晶

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園銀河分園，江蘇 昆山 215321）

區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的實踐與思考

李晶

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園銀河分園，江蘇 昆山 215321）

從通過材料指導(dǎo)、通過同伴指導(dǎo)、通過參與指導(dǎo)、通過討論指導(dǎo)四個方面進(jìn)行探索，指出教師可以通過與幼兒的共同游戲間接實現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。

幼兒；區(qū)域活動；指導(dǎo)策略；實踐

區(qū)域活動就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動。雖然各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同、指導(dǎo)的具體策略也不同，但因為有著相似的特點，都是幼兒在特定環(huán)境中的自主活動，所以，教師在指導(dǎo)時有一些共同的有效策略。

一、通過材料指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師主要的指導(dǎo)策略就是通過材料實現(xiàn)活動目標(biāo)，通過材料的不斷豐富與加深引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展。如在小班益智游戲中，上學(xué)期教師投放了9塊、12塊的卡通拼圖，幼兒每天都搶著去玩。隨著幼兒年齡的增長以及能力的提高，這樣的拼圖已不能滿足一些能力強的幼兒，他們覺得很簡單，很快就能拼完。于是到了下學(xué)期，教師又投放了28塊、40塊的拼圖，讓能力有差異的幼兒可以有不同的選擇，促進(jìn)其發(fā)展。

二、通過同伴指導(dǎo)

區(qū)域活動中，幼兒會自覺地進(jìn)行分組，三三兩兩一起游。所以，教師應(yīng)該充分利用其同伴之間的關(guān)系進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

（1）相互學(xué)習(xí)和模仿。幼兒在區(qū)域游戲時經(jīng)常會相互模仿，因此，游戲活動也會隨著幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意。如小班幼兒在美工區(qū)游戲玩橡皮泥時，一個幼兒做了“一盤元宵”就開始“吃點心”游戲了，其他幼兒紛紛效仿，美工區(qū)游戲很快有了新的玩法，幼兒們玩得可帶勁了。

（2）由強帶弱互幫助。相互學(xué)習(xí)的情況在幼兒之間隨時隨地都有可能發(fā)生，所以在區(qū)域活動中很自然就形成了由強帶弱互幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在大班美工區(qū)游戲繪畫時，有些幼兒經(jīng)常會坐著不知道畫什么，或是漫無目的地隨便亂畫，因此教師可以鼓勵幼兒之間相互交流，一起畫。一組中只要有一兩個幼兒繪畫能力較強，這個組的整體繪畫水平就能很快得到提高。同時，幼兒之間的由強帶弱、相互學(xué)習(xí)能力也在繪畫活動中得以體現(xiàn)。

（3）學(xué)會分工與合作。利用同伴資源，學(xué)會分工合作，最后共同完成任務(wù)是教師指導(dǎo)很有效的策略。由于同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師可以通過設(shè)置共同任務(wù)，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，合作完成。如在中班建構(gòu)游戲中，幾名幼兒拿著積木扔來扔去，教師走過去問他們：“想不想搭建我們的幼兒園？”幼兒聽到后興趣很濃，紛紛點頭表示贊同。接著，教師又問：“那我們的幼兒園都有些什么？”“你們幾個怎樣分工、怎樣合作才能一起搭建美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立了共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，所以推動了幼兒建構(gòu)游戲的有效開展。

（4）解決沖突與矛盾。在共同游戲時，幼兒的想法各不相同，當(dāng)他們發(fā)生爭執(zhí)的時候，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，必須有人要做出讓步，并且要妥善解決。在這個過程中，幼兒會學(xué)到協(xié)商、退讓、輪流、遵守規(guī)則，還有交往技能，發(fā)展出友好的同伴關(guān)系。

三、通過參與指導(dǎo)

在區(qū)域活動過程中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒的操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒活動有以下兩種方式：

（1）平行介入指導(dǎo)。所謂平行介入的方式，是指教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時候教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式。

（2）交叉介入指導(dǎo)。所謂交叉介入，是指教師以角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情景中了解幼兒的游戲情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒的游戲水平。

四、通過討論指導(dǎo)

中大班幼兒不僅表達(dá)能力強，而且有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助幼兒增強活動的計劃性和目的性；通過活動過程中的討論豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動結(jié)束后的討論，幫助幼兒分享成果，提升共同經(jīng)驗。

（1）活動前的討論?；顒忧暗挠懻撝攸c是幫助幼兒逐漸增強活動的目的性和計劃性，同時幫助幼兒獲得別的幼兒豐富想法的啟示，逐步提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建能力。教師要避免把活動前的討論演變成紀(jì)律要求。

（2）活動中的討論。幼兒在區(qū)域活動過程中會出現(xiàn)各種問題導(dǎo)致活動無法順利地進(jìn)行，如因糾紛無法實現(xiàn)計劃，因困難放棄活動，因發(fā)展水平限制導(dǎo)致不向前發(fā)展……教師可以隨時組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋求解決的辦法。

（3）活動后的討論。區(qū)域活動結(jié)束時，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗水平。

[1]董旭花.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2015(04).

[2]王玲.淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境幼教中材料的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].甘肅教育, 2006(08).

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：1008-3561（2015）36-0060-01

李晶（1987－），女，江蘇昆山人，幼兒園一級教師，從事幼兒教育研究。