李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江溫州 325000）

基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江溫州 325000）

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院依托省級重點實驗教學(xué)示范中心，根據(jù)學(xué)生能力，搭建了分層次實驗教學(xué)支持系統(tǒng)，創(chuàng)新了實驗教學(xué)方法和手段，實行了開放式、全方位的實驗教學(xué)。通過完成線上線下教學(xué)實驗，在提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、形成適應(yīng)學(xué)生需求的實驗教學(xué)模式方面取得了顯著的成效。

教師教育；創(chuàng)新能力；實驗教學(xué)

引言

隨著國家建設(shè)創(chuàng)新型社會和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才已成為教育改革的重要目標(biāo)，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所尤其需要進(jìn)行教學(xué)改革[1]。實驗教學(xué)是將理論知識應(yīng)用于實踐檢測的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識必不可少的重要過程。為此，進(jìn)行實驗教學(xué)改革以便提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，是高校實施教學(xué)改革的重要內(nèi)容。溫州大學(xué)教師教育實驗教學(xué)中心（下文簡稱“實驗中心”）成立于2009年，于2010年成為浙江省實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2013年順利通過驗收，2014年成為浙江省“十二五”省級實驗教學(xué)示范中心重點建設(shè)項目。該中心將培養(yǎng)與提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力作為實驗教學(xué)改革的重點任務(wù)，重組了實驗教學(xué)體系，構(gòu)建了實驗教學(xué)支持系統(tǒng)，更新了實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了實驗教學(xué)手段和方法，按照多層次、開放性的實驗教學(xué)新體系組織實施實驗教學(xué)[2]，并通過完成教學(xué)實驗和參與學(xué)科競賽，提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)成效顯著。

一 構(gòu)建分層次教學(xué)體系

針對教師教育類實驗課程的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平，對不同的實驗類型需采用不同的實驗教學(xué)方法——對驗證性實驗采用教師課堂講授與學(xué)生實驗實訓(xùn)相結(jié)合的方法，即在課堂上教師采用案例演示、過程模擬，事先向?qū)W生講授實驗的基本理論和基本知識等，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行實驗驗證；對技能類實驗實訓(xùn)任務(wù)采用學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實驗教學(xué)方法，即在明確各類實驗訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生在實驗中獨立完成要求的實際操作訓(xùn)練，課后再撰寫實驗報告；對綜合設(shè)計型實驗采取小組協(xié)作的方法，通常2～3人為一組，在教師指導(dǎo)下，從了解實驗背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識開始，學(xué)生需要自行完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、測量數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果等，最后撰寫1篇論文或研究報告，并參加“開放式、研究性”實驗討論會。

為使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高，實驗中心重點加強了以“開放化”為重點的實驗室教學(xué)模式探索。比如，由老師指導(dǎo)、學(xué)生獨立承擔(dān)的實驗室開放式項目，每組為3～10人，共同完成研究工作，但每個學(xué)生都承擔(dān)有獨立任務(wù)?！伴_放項目式實驗教學(xué)”的目的在于吸引學(xué)生主動參與實驗、實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在活動“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的能力，發(fā)展學(xué)生的動手和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前，各實驗室已做到實驗時間和空間、實驗內(nèi)容、實驗人員以及實驗教學(xué)管理的全開放。

為了將信息技術(shù)在各門課程實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，實驗中心先后利用學(xué)校的E-learning平臺完成了多門課程的實驗資源上網(wǎng)，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材和實驗支撐材料，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了支持，并為教師與學(xué)生開通了一條無時空限制的交流通道。

二 基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育實驗教學(xué)支持系統(tǒng)

根據(jù)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的要求，整合資源構(gòu)建實驗教學(xué)支持體系成為實驗教學(xué)過程中的重要部分。為此，本研究搭建了校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校外實踐基地和虛擬實驗實訓(xùn)平臺三個平臺，并以三個支撐平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建了教師教育實驗教學(xué)支持體系，如圖1所示。

圖1 教師教育實驗教學(xué)支持體系

圖2 教師教育實驗教學(xué)課程體系

1 校內(nèi)教師教育實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)

校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)采用多維度整合，利用各方面資源，以項目為紐帶形成良好的軟硬件環(huán)境建設(shè)、良好的實驗項目更新、良好的實驗指導(dǎo)團隊建設(shè)。整合學(xué)生科研項目、教師科研項目、學(xué)科建設(shè)項目，匯聚校外實踐基地、實驗室資源、實驗指導(dǎo)團隊和實踐活動等，以開放的形式，實現(xiàn)實驗內(nèi)容和實驗項目的更新提升；整合虛擬實驗實訓(xùn)平臺資源，可以分流基礎(chǔ)技能實驗，提升綜合設(shè)計型實驗和創(chuàng)新型科研的比例。

2 校外教師教育實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)

遵循與校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)相近的多維整合、資源共享、項目紐帶的建設(shè)思路，搭建三個層次的校外教師教育實踐基地，即核心合作層實踐基地、緊密合作層實踐基地、外圍合作層實踐基地。根據(jù)合作層次的不同，確定主要合作內(nèi)容、重點建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)數(shù)量，形成層次豐富、功能豐富的校外教師教育實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺。

3 教師教育虛擬實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)

以基礎(chǔ)教育資源中心、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格平臺、教師教育信息化教學(xué)平臺、遠(yuǎn)程實習(xí)見習(xí)平臺建設(shè)為前期基礎(chǔ)，構(gòu)建統(tǒng)一的虛擬實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺。該平臺不僅為校內(nèi)外實驗實訓(xùn)平臺提供有效的聯(lián)通手段，也可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為教師實驗實訓(xùn)教學(xué)提供教學(xué)輔助或替代手段。通過構(gòu)建實驗實訓(xùn)技能演示視頻庫，把基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)由實驗室向虛擬平臺轉(zhuǎn)移，由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，為綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新實驗拓展提供學(xué)時支持[3]。以實驗手段創(chuàng)新為重點，搭建教師教育虛擬仿真實驗平臺，開發(fā)建設(shè)教師教育類的基礎(chǔ)仿真實驗實訓(xùn)項目庫，通過逐步開放共享，部分或全部替代教師教育實驗實訓(xùn)中的基礎(chǔ)技能操作類實驗。如學(xué)生可以通過APP，在手機或移動終端上觀看演示性實驗或進(jìn)行實驗操作。

三 教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)指導(dǎo)思想

根據(jù)國家對教師教育人才培養(yǎng)的需求和溫州大學(xué)人才培養(yǎng)的定位，確定溫州大學(xué)教師教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)重實踐、強技能、固基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、勇創(chuàng)新的師范類高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使學(xué)生的實踐能力扎實、師范技能過硬、專業(yè)基礎(chǔ)牢固、師范素質(zhì)優(yōu)良、教育創(chuàng)新意識突出。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，以浙江省教師教育重點基地為依托，以浙江省省級重點實驗教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)，以高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、多維度協(xié)同、廣范圍共享、高強度對接、高效率轉(zhuǎn)化為建設(shè)指導(dǎo)思想，通過改革教學(xué)、整合資源、融通平臺、校地協(xié)同、管理創(chuàng)新，努力把實驗中心建成具有鮮明地方特色的省級重點實驗教學(xué)示范中心、浙南地區(qū)教師教育的實驗實訓(xùn)中心、浙南地區(qū)教師教育的教學(xué)研究中心和資源服務(wù)中心。在實驗中心建設(shè)的過程中，應(yīng)全程貫徹以下五個指導(dǎo)思想：

“高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”——以省級實驗教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)，以國家實驗教學(xué)示范中心為方向，無論是軟件建設(shè)還是硬件建設(shè)都以國家實驗教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)[4]；

“多維度協(xié)同”——開拓建設(shè)思路，學(xué)院、學(xué)校兩級協(xié)調(diào)，與校內(nèi)所有擁有師范專業(yè)的學(xué)院協(xié)作，與兄弟高校合作，融入實踐基地，在建設(shè)主體上實現(xiàn)多維度、多層次的整合；

“廣范圍共享”——實驗教學(xué)示范中心建設(shè)應(yīng)以共享為目的，實施全方位區(qū)域?qū)樱箤嶒炛行牡摹肮蚕怼睙o論是在形式、內(nèi)容上還是在對象上都得以進(jìn)一步擴展；

“高強度對接”——包括實驗課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接、實驗教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實踐對接、實驗室建設(shè)與實驗課程對接、實驗教學(xué)隊伍與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資對接；

“高效率轉(zhuǎn)化”——利用針對性的實驗項目建設(shè)，無論是學(xué)生實驗實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，還是實驗相關(guān)成果的形成，都在建設(shè)內(nèi)容設(shè)計方面進(jìn)行預(yù)先思考，旨在實現(xiàn)建設(shè)成果的高效率轉(zhuǎn)化。

四 教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)教師教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可在課程體系、運行模式、服務(wù)體系等方面開展全面建設(shè)，主要建設(shè)內(nèi)容可概括為：圍繞一個核心，推進(jìn)雙軌并行，共享三項服務(wù)。

1 圍繞一個核心，創(chuàng)新教師教育實驗教學(xué)課程體系

圍繞教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)這一核心任務(wù)，改革教師教育實驗教學(xué)課程體系，構(gòu)建教師教育實驗教學(xué)“星型環(huán)狀結(jié)構(gòu)”課程體系。具體來說，根據(jù)實驗教學(xué)各門課程的具體功能和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將實驗課程體系分為實踐綜合類、技能實訓(xùn)類、基本素養(yǎng)類、基礎(chǔ)實驗類、創(chuàng)新拓展類等五大課程類別，作為主干課程形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)；每個課程類分別統(tǒng)領(lǐng)若干門課程，形成五個星型結(jié)構(gòu)，之后將每個星型結(jié)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點接入環(huán)狀結(jié)構(gòu)中。環(huán)狀結(jié)構(gòu)的串聯(lián)關(guān)系使所有課程的運行狀況都關(guān)系到其它課程的正常實施，環(huán)狀結(jié)構(gòu)與星型結(jié)構(gòu)之間的層級關(guān)系既體現(xiàn)了該課程體系的順序性和向心性，又體現(xiàn)了課程體系的彈性和適應(yīng)性。由此形成的星型環(huán)狀課程體系，既突出人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，保障所有課程都指向人才培養(yǎng)工作，又能將關(guān)聯(lián)課程集束成課程模塊或課程群以便于內(nèi)部協(xié)調(diào)和管理，實現(xiàn)了課程間的聯(lián)系性、綜合性與系統(tǒng)性，如圖2所示。

2 推進(jìn)雙軌并行，重構(gòu)教師教育實踐教學(xué)運行模式

根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)科性與師范性并重的專業(yè)特點，以滿足學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)需求為目標(biāo)，將教師教育實驗教學(xué)運行模式分為實驗教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個子運行模式。其中，實驗教學(xué)側(cè)重學(xué)科性，實訓(xùn)教學(xué)側(cè)重師范性，每個子運行模式內(nèi)部按學(xué)生能力層級構(gòu)建項目類型體系。由此，實驗教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)各有側(cè)重又互為補充，形成了雙軌并行、層級推進(jìn)的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”教師教育實驗教學(xué)運行模式體系，如圖3所示。

圖3 教師教育實驗教學(xué)運行模式

（1）實驗教學(xué)側(cè)重學(xué)科性，重點培養(yǎng)師范生的學(xué)科能力；實訓(xùn)教學(xué)側(cè)重師范性，重點培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。兩者在內(nèi)容上互為補充，使師范生同時具有較強的學(xué)科素養(yǎng)和過硬的教學(xué)技能，能勝任學(xué)科教育的教學(xué)任務(wù)。

（2）將學(xué)生能力分為基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個層級，在每個運行模式中按學(xué)生能力層級構(gòu)建項目類型體系。在實驗教學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)型實驗—綜合設(shè)計型實驗—研究創(chuàng)新型實驗”學(xué)科實驗教學(xué)項目類型體系，在實訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)型技能訓(xùn)練—綜合型技能訓(xùn)練—創(chuàng)新型技能訓(xùn)練”師范生教學(xué)技能訓(xùn)練項目類型體系，兩者互為補充，整體構(gòu)成教師教育實驗教學(xué)項目類型體系。

（3）實驗教學(xué)管理規(guī)范但易受實驗條件的限制，實訓(xùn)教學(xué)操作靈活但管理較為松散。因此，將教師教育實驗教學(xué)運行模式分為實驗教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)雙軌并進(jìn)，能夠以實驗教學(xué)規(guī)范、提升實訓(xùn)教學(xué)管理，以實訓(xùn)教學(xué)運行拓展、豐富實驗教學(xué)條件，兩者相輔相成，有效提升了教師教育實驗教學(xué)的運行水平與管理效率。

3 共享三項服務(wù)，形成教師教育實驗教學(xué)服務(wù)體系

根據(jù)教師教育實驗教學(xué)中心的建設(shè)目標(biāo)定位，以服務(wù)人才培養(yǎng)為核心，以服務(wù)學(xué)科、教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以服務(wù)區(qū)域教育為拓展，以服務(wù)社會發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師教育實驗教學(xué)服務(wù)體系，拓展服務(wù)輻射范圍，提升服務(wù)能力，優(yōu)化服務(wù)效果。

（1）整合內(nèi)外，形成多維度服務(wù)支持

整合校內(nèi)教師教育實驗教學(xué)資源，形成統(tǒng)籌規(guī)劃、集中管理、高效利用的實驗教學(xué)平臺；面向全校所有教師教育專業(yè)并輻射媒體信息類專業(yè)，形成跨學(xué)科、綜合型的實驗教學(xué)資源平臺。整合校外實驗實訓(xùn)基地，以基礎(chǔ)教育學(xué)校為合作主體，理順關(guān)系形成量質(zhì)兼優(yōu)的規(guī)劃建設(shè)、層次多樣的實踐基地。通過統(tǒng)籌實踐基地的實驗室資源、指導(dǎo)師團隊資源、教學(xué)項目資源，采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，形成有效的資源利用機制，融合校內(nèi)外提供多維度的服務(wù)支持。

（2）虛實結(jié)合，形成多層次服務(wù)平臺

實驗中心以建設(shè)教師教育虛擬實驗實訓(xùn)平臺為契機，逐步形成虛實結(jié)合、多層次的實驗教學(xué)服務(wù)平臺。信息化、虛擬化實驗教學(xué)環(huán)境在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為教師教學(xué)提供教學(xué)輔助和替代手段，并具備以資源平臺為基礎(chǔ)的資源支持、以虛擬仿真實驗平臺為基礎(chǔ)的手段支持和以微格網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)的環(huán)境支持。虛實環(huán)境的結(jié)合，為教師構(gòu)建實驗教學(xué)方法體系提供了支撐。

（3）共享共建，形成區(qū)域協(xié)同的服務(wù)機制

為打通實驗實訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計、教育見習(xí)、教育研習(xí)、專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機制，需要通過校內(nèi)外師資隊伍與資源環(huán)境的共建共享，實現(xiàn)教師教育實驗教學(xué)中心與基礎(chǔ)教育實踐基地的無縫對接，進(jìn)而構(gòu)建區(qū)域協(xié)同、開放共享的實驗教學(xué)服務(wù)機制。

[1]王通訊.全面解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[J].中國電力教育,2010,(7):6-11.

[2]梁麗.構(gòu)建分層次實驗教學(xué)體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室研究與探索,2011,(1):217-220.

[3]霍春寶.加強實驗教學(xué)改革,提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,(2):126-128.

[4]王博鈺.以國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為契機,促進(jìn)實驗教學(xué)改革與發(fā)展[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,(27):171-173.

編輯：小西

2 01 5 中國職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)資源高峰論壇在西安召開

2 01 5 年1 1 月1 9日至2 0日，由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國教育技術(shù)協(xié)會教育仿真技術(shù)專業(yè)委員會、陜西工商職業(yè)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“2 01 5 （第三屆）中國職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)資源高峰論壇”（以下簡稱“論壇”）在西安舉行。來自廣播電視大學(xué)、各類職業(yè)院校和企業(yè)等70余個單位的將近2 00位代表參加了本屆論壇。論壇的舉辦，旨在研討和交流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，分享虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用的研究成果和實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育實驗實訓(xùn)教學(xué)的深度融合。

會議主辦方代表單從凱、于雙和、蘭新哲分別致辭。隨后，單從凱作了題為“促進(jìn)虛擬仿真教學(xué)資源開放與共享，提升職業(yè)教育信息化水平”的主題發(fā)言。他從職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀與面臨的問題、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（尤其是虛擬仿真教學(xué)資源）開放共享方面進(jìn)行的探索與實踐、下一步的目標(biāo)與方向三方面進(jìn)行了闡述；針對虛擬仿真教學(xué)資源和實驗設(shè)備建設(shè)應(yīng)用中存在的購置費用高、重復(fù)建設(shè)多、信息孤島多、高質(zhì)量資源少、使用學(xué)校少、購置后利用程度低等問題，他提出了適用于虛擬仿真教學(xué)資源的“集成式共享、分布式共享”模式和適用于硬件實驗設(shè)備的“互聯(lián)網(wǎng)+實驗設(shè)備共享”模式，并結(jié)合國家開放大學(xué)實驗實訓(xùn)中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心實驗云、沈陽電大機器人實驗實訓(xùn)中心三個項目實例，對上述共享應(yīng)用模式進(jìn)行了說明。此外，他還宣布國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心將投入建設(shè)全國最大規(guī)模的虛擬仿真實驗中心——NERC實驗云，并邀請有意愿的資源開發(fā)廠商和院校加入到實驗云的建設(shè)和應(yīng)用中來，共同進(jìn)行共享應(yīng)用模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。

中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長劉雍潛在以“互聯(lián)網(wǎng)+教育——教育信息化新趨勢”為主題的報告中談到，在互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)的影響和推動下，教育系統(tǒng)自身的頑固堡壘將逐步被攻破，最終進(jìn)化為更具靈活性和適應(yīng)能力的開放教育生態(tài)；而互聯(lián)網(wǎng)+教育的落腳點在“教育”，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合必須充分尊重教育的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。大連海事大學(xué)教授于雙和認(rèn)為，虛擬仿真實訓(xùn)資源建設(shè)要進(jìn)行頂層設(shè)計、有所為有所不為；要標(biāo)準(zhǔn)先行、校企合作、分步實施、重在應(yīng)用開展；更要應(yīng)用與建設(shè)并舉，與專業(yè)課程教學(xué)融合，形成虛擬仿真實訓(xùn)+實操實訓(xùn)的新模式。清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流副總工提出，智慧教室要依托移動互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；而信息化時代的教學(xué)模式及教學(xué)手段將以智慧教室為基本依托，通過虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建本地與異地、近程與遠(yuǎn)程空間一體化的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)空間。德國China Window公司董事長高鵬認(rèn)為，在工業(yè)4.0框架下制造系統(tǒng)正在由原先的能量驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔Ⅱ?qū)動型，要求制造系統(tǒng)表現(xiàn)出更高的智能，這對中國現(xiàn)代工程教育提出了新的要求；他還通過比較中德職業(yè)教育課程體系和設(shè)計思路，提出了理虛實一體化的解決方案。華南師范大學(xué)教授許駿從云計算的發(fā)展談到面向區(qū)域重點行業(yè)公共服務(wù)平臺的支撐技術(shù)，并以其在IT教育培訓(xùn)的應(yīng)用為例，分析現(xiàn)在的IT技能培訓(xùn)已經(jīng)從操作技能訓(xùn)練發(fā)展到面向真實環(huán)境、基于問題解決、做中學(xué)的全面IT能力培養(yǎng)階段。浙江大學(xué)教授單巖認(rèn)為，新一代的虛擬仿真技術(shù)將更加注重學(xué)生的主動參與，教學(xué)資源建設(shè)將向基于工作過程的理、虛、實一體化的體系化開發(fā)發(fā)展。陜西工商職院的蘭新哲教授、北京大學(xué)的郭文革教授、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的王路群教授、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的呂英娜總監(jiān)、北京師范大學(xué)的李興洲教授、北京郵電大學(xué)的文福安教授、廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王世安教授也分別作了精彩報告。濟南科明數(shù)碼技術(shù)股份有限公司、杭州浙大旭日科技有限公司、北京歐倍爾軟件開發(fā)有限公司、大連通科應(yīng)用技術(shù)有限公司、北京大虹科技有限公司等10余家企業(yè)，則分別向與會代表介紹了他們的最新產(chǎn)品與應(yīng)用案例。最后，由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心副主任劉其淑代表主辦方作大會總結(jié)。

會議期間，還舉行了國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心虛擬仿真教學(xué)資源專家委員會委員授聘儀式，推選并確定了主任委員和副主任委員。其中，主任委員由王濱、董兆偉、陳利、蘭新哲擔(dān)任，副主任委員由邢古城、張小紅、唐曉鳴、陳展虹、劉其淑擔(dān)任，王麗任專家委員會秘書長。專委會還啟動了虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)近期規(guī)劃，共同探索虛擬仿真教學(xué)資源共享機制，并計劃于近期統(tǒng)籌出版《虛擬仿真教學(xué)資源匯編（2016版）》，同時籌備下一屆高峰論壇。

Based on the Internet for Teacher Education Innovative Talent Training Model

LI Xiao-zhi YANG Gang YE Xin-dong

(School of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou,Zhejiang,China 325035)

Experiment teaching is to cultivate students'practical innovation ability is important one annulus.Wenzhou university teachers college of education depends on the provincial experimental teaching demonstration center,and according to the students'ability,structures,the hierarchical experimental teaching support system,the innovation of the experimental teaching method and means,implement the open and comprehensive experimental teaching.By completing online teaching experiment,in raising the students'practical ability and innovation ability,form to meet the needs of students in the experimental teaching mode has achieved remarkable results.

teacher education;innovation ability;experiment teaching

2015年7月13日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0121—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.019

李小志，實驗師，本科，研究方向為教育信息化，郵箱為leexiaozhi@163.com。