杜黎明　郭培閃

摘 要：專業(yè)英語是大學教學中的一個重要的組成部分，但是地方工科院校的專業(yè)英語教學一直不能得到很好的發(fā)展。該研究針對地方工科專業(yè)英語教學中存在的問題，從專業(yè)英語的培養(yǎng)目標、師資力量、教學方法和手段，教學內(nèi)容以及如何調(diào)動學生的學習積極性等方面分析和闡述了問題并提出了相關(guān)的解決策略。通過調(diào)查和研究表明，提高地方工科院校專業(yè)英語的教學效果，最根本是要提高學校和學生的重視程度，進而改變教學理念，探索教學方法，完善教學手段，最終完成地方工科院校專業(yè)英語課程的改革。

關(guān)鍵詞：地方工科院校 專業(yè)英語 英語教學 教學理念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0230-02

專業(yè)英語課程是相關(guān)專業(yè)的學生完成了大學英語基礎(chǔ)階段的學習之后，進入專業(yè)課程學習階段，為提高專業(yè)相關(guān)英語文獻閱讀能力的需要而開設(shè)的一門必修課程。其主要的目的是為了跟蹤相關(guān)學科的國際發(fā)展前沿，從而促進相關(guān)學科課程教學與國際接軌，同時培養(yǎng)具有一定國際競爭能力的相關(guān)專業(yè)的高級人才。但是由于地方工科院校的培養(yǎng)目標往往是技術(shù)應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)學生的動手能力，最終導(dǎo)致學生們查找文獻資料的能力較差，而更加注重于教材上理論知識的學習和基礎(chǔ)操作技能的練習，這些問題直接導(dǎo)致了學生不重視對于專業(yè)英語，從而使得專業(yè)英語在教學過程中存在著很多困難[1-2]，很多學生雖然過了英語四六級，但是在查閱英文文獻的時候仍然存在著比較多的困難，所以，對于高等學校尤其是工科院校而言，進行專業(yè)英語的改革勢在必行。

1 專業(yè)英語教學中存在的問題

1.1 地方工科院校的培養(yǎng)目標使得學生產(chǎn)生“無用論”的思想

地方工科學校所設(shè)置的專業(yè)大部分為專業(yè)技術(shù)類，然而我國傳統(tǒng)的教學也大部分是關(guān)注專業(yè)相關(guān)的教學。對于地方功課院校而言，從學校到教師到學生，更多情況下注重的是專業(yè)課的講授以及學生對于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的專業(yè)的學習以及專業(yè)知識的增長，往往忽略了學生的成才教育。某些專業(yè)英語及相關(guān)的課程，成為了專業(yè)課的輔助課程。一般高校的專業(yè)英語課程在學生大三的時候以考察課的方式開設(shè)，學分比較少，課時也少，教學方法、教學課程和考試標準基本上處于無人指導(dǎo)、無人考察、無人管理的狀態(tài)。大部分學生認為畢業(yè)之后只是做專業(yè)，用不上英語，存在“可學可不學”的想法，使學生產(chǎn)生了“無用論”的思想，進行激發(fā)不出學習的興趣。這是專業(yè)英語教學中的最主要的問題。

1.2 師資力量的薄弱

大部分高校都是教授基礎(chǔ)英語課的教師從事專業(yè)英語的教學，這些教師對相關(guān)專業(yè)知識了解非常少甚至不了解，在專業(yè)英語課程的講授過程中往往只注重語法和句型的講解，而忽略了專業(yè)知識的穿插和專業(yè)術(shù)語的翻譯，不能將學生所學習過的相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)英語課程聯(lián)系起來，從而使得學生對文章的理解深度不夠，不能與所學習過的專業(yè)課程聯(lián)系起來。

1.3 部分學生的基礎(chǔ)知識薄弱

學生的基礎(chǔ)知識的薄弱一般分為兩種情況，一部分學生在之前學習專業(yè)課程時沒有打好基礎(chǔ)，表現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，這樣對于專業(yè)英語的理解更加的困難；另一部分學生表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差，雖然具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是對于英語句型、語法甚至是單詞不能理解，所以這樣的學生很難適應(yīng)專業(yè)英語的教學。與此同時，大部分學生存在著畏難心理，不敢將英語說出口，在課堂上不能很好的與教師進行互動，這些都是導(dǎo)致課堂教學的效果不理想的重要因素。

1.4 教學的內(nèi)容過于陳舊

地方工科院校的專業(yè)英語的教學內(nèi)容多是介紹專業(yè)上最基本的知識的科技文章，并且出版后很少修訂，這樣的教材往往跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，缺少對于專業(yè)前沿知識的介紹，使得學生對于教材上的內(nèi)容缺乏興趣。與此同時，由于講課教師本身沒有專業(yè)相關(guān)知識，更不能為學生介紹相關(guān)前沿知識，這也是導(dǎo)致專業(yè)英語課堂教學效果不理想的一個主要原因。

1.5 教學方法不合理

地方工科院校的專業(yè)英語教學，由于教學內(nèi)容、教材陳舊，教師的專業(yè)知識缺乏，學校以及學生的重視程度不夠等多方面的原因，使得教師在講授過程中很受挫，往往存在應(yīng)付了事的想法。在課程的教學過程中只是片面的強調(diào)閱讀和翻譯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，不注重與學生的交流以及知識的運用[3]。專業(yè)英語的教學課堂成為了教師的一言堂，教學過程過于簡單，只是教師單方面的翻譯與灌輸，缺乏與學生的互動，學生的學習積極性很難調(diào)動[4]。

2 地方工科院校專業(yè)英語教學的改善對策

2.1 改變傳統(tǒng)觀念、調(diào)整教學計劃

教學計劃的調(diào)整應(yīng)該以學生為中心，讓學生重視專業(yè)英語課程。教育主管部門在了解了形勢的變化，地方工科院校的教育特點的前提下，在制定專業(yè)英語的教學大綱時，應(yīng)該更加明確專業(yè)英語教學的教學目的、教學方法、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及教學的中心思想。應(yīng)該全面而系統(tǒng)的優(yōu)化教學課程體系，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學上的問題應(yīng)該及時給予彌補。動態(tài)的調(diào)整教學計劃，強調(diào)專業(yè)英語教學應(yīng)該工學結(jié)合，制定校企合作的專業(yè)英語人才培養(yǎng)方案。在教學安排上，應(yīng)該按照英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語應(yīng)用課程的順序進行排課，避免課程上安排的不合理，從而使學生對于課程的理解更加深入。

2.2 加強師資力量

針師資力量的增強是提高專業(yè)英語教學的關(guān)鍵所在。對某些專業(yè)英語教師對于專業(yè)知識不甚了解的情況，應(yīng)該注重培養(yǎng)一批具有一定相關(guān)專業(yè)背景并且英語水平高的的中青年教師。通過各種渠道有計劃的加強師資力量，提高專業(yè)英語的教學水平，從而進行相關(guān)專業(yè)英語課程的教授，使學生在學到英語知識的同時，能夠與所學的相關(guān)專業(yè)知識進行聯(lián)系，以此提高學習的效率并加深對于專業(yè)英語的理解。首先，應(yīng)該聘請相關(guān)專業(yè)外教進行培訓。其次，應(yīng)該讓教師走出去，有計劃的選送專業(yè)英語的教師到國外知名的學校過企業(yè)學習。再次，應(yīng)該對專業(yè)英語教師進行現(xiàn)代的教育技術(shù)、英語學習策略以及現(xiàn)代化教學手段等方面的培訓。此外，為了保證學生大學階段英語學習的不間斷，建議在大學英語學習之后，至少應(yīng)該設(shè)置兩到三學期的專業(yè)英語課程，最好使專業(yè)英語與專業(yè)課教學同步進行。否則，課時量過少會導(dǎo)致教學質(zhì)量難以保證。

2.3 不斷更新、充實教學的內(nèi)容

首先，應(yīng)該慎重選擇好專業(yè)英語教材。選好教材是提高專業(yè)英語水平的關(guān)鍵所在，應(yīng)該多做比較，注重教材的實用性與實用性，選取適用于地方工科院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語教材，并盡可能采用最新的英文原版的教材。這樣的教材可以使學生及時的捕獲國外專業(yè)發(fā)展的最新信息。其次教師在講授過程中不應(yīng)該只局限于教材本身，而應(yīng)該不斷收集專業(yè)前沿知識進行講授，以此來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 有目的、正確的引導(dǎo)學生

教師在講課過程中應(yīng)該首先分析本學科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生了解目前在本學科領(lǐng)域我國與發(fā)達國家的差距，如果想想發(fā)達國家學習先進的知識和經(jīng)驗，必須提高自身的英語水平，學好專業(yè)英語。并且，在大學畢業(yè)后，對于想讀研究生的同學，專業(yè)英語是一門必須要學好的課程。

此外，專業(yè)英語教師要對學生的專業(yè)英語水平、學生的興趣愛好、學生的英語表達能力等各方面做到心中有數(shù)。針對各個學生的實際情況，采取合理的教學方法進行專業(yè)英語的講授。我們要改變現(xiàn)有的教學思路，用于探索適合工科院校學生的教學思路。專業(yè)英語的教學目的不應(yīng)該僅僅局限于學生的翻譯能力和閱讀能力，還應(yīng)該讓學生學會查找英文資料，提高語言表達能力。在日常的上課過程中應(yīng)該避免滿堂灌，注重與學生的互動，不斷為學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，增強課堂的師生互動以及學生與學生的互動，變被動教學為主動教學。

3 結(jié)語

強化地方工科院校專業(yè)英語的教學是科技化、信息化、現(xiàn)代化的社會發(fā)展的必然趨勢，是非常重要的。在近些年的工科專業(yè)英語教學中，我們也做了相關(guān)的嘗試，雖然取得了一定的效果，但是在很多方面仍然需要完善和提高。歸根結(jié)底還是在于觀念的改變，提高學校和學生對于專業(yè)英語教學的重視程度。只有轉(zhuǎn)變了教學和學習的觀念，我們才能進一步、順利的進行不斷的探索和創(chuàng)新，從而不斷優(yōu)化教學理念、教學方法和教學手段，最終完成工科院校專業(yè)英語的改革，達到較好的教學效果。相信經(jīng)過一段時間的探索，必然可以摸索出一條適合地方工科院校發(fā)展的專業(yè)英語教學方法，進而培養(yǎng)出具有一定專業(yè)知識并且具有較高英語水平的工程技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 李華.當前工科專業(yè)英語教學特點和改革分析[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015（2）：120-122.

[2] 周祖鵬，莫秋云，張學靜，等.工科類專業(yè)英語課程的新型教學方法研究與實踐[J].教育教學論壇，2012（33）：237-238.

[3] 王平俊，何彬.機械類專業(yè)英語教學模式改革探析[J].科教文匯（上旬刊），2014（8）：150-151.

[4] 李丁.高職英語教改下的專門用途英語 （ESP） 課程建設(shè)[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（2）：125-127.