胡樹(shù)榮

兒童詩(shī)情感真摯，想象靈動(dòng)，整篇布局精妙，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有童真。可以說(shuō)，兒童詩(shī)就是兒童生命韻律的真實(shí)再現(xiàn)，但又高于兒童的實(shí)際認(rèn)知能力。因此，在兒童詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生去觀察探索、感知交流，從而在多元解讀中揭開(kāi)兒童詩(shī)歌言語(yǔ)形式的內(nèi)在密碼，將兒童詩(shī)歌的賞析推向新的高度。

一、品味語(yǔ)詞，感受兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言之美

在兒童詩(shī)的教學(xué)中，兒童詩(shī)歌固有的創(chuàng)作規(guī)律和彰顯出來(lái)的文體氣質(zhì)，應(yīng)該將其作為閱讀教學(xué)把握兒童詩(shī)歌教學(xué)方向的基本原則。這當(dāng)中尤其是兒童式的用詞，很多地方都與平常文本中有著較大的差異，處處體現(xiàn)了與兒童認(rèn)知的合拍性。如果說(shuō)整體性的課文朗讀是對(duì)兒童詩(shī)歌情感意蘊(yùn)的基調(diào)定性，那么深入文本細(xì)節(jié)，感知兒童詩(shī)歌獨(dú)有的遣詞造句的藝術(shù)之美，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為契合學(xué)生的認(rèn)知需求提供了更為廣闊的認(rèn)知空間。

例如，在教學(xué)冰心的《雨后》這首兒童詩(shī)歌時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體性地朗讀，在誦讀中把握詩(shī)歌的整體情感，初步感受下雨之后孩童表現(xiàn)出來(lái)的盎然生機(jī)。有了情感鋪墊，教師則引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，感受兒童詩(shī)歌在遣詞造句上的匠心獨(dú)運(yùn)?！八ち艘货雍⒆幽樕稀睘槭裁磿?huì)“發(fā)射出興奮和驕傲”？作為人物表情在一般性文本中都會(huì)以“呈現(xiàn)、露出”等動(dòng)作描述，為什么在兒童詩(shī)歌中卻用“發(fā)射”這種更具情感張力的詞語(yǔ)呢？在教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生深入文本感知自己能夠“摔上一跤”而將內(nèi)在的情感充分體現(xiàn)出來(lái)，此處的“發(fā)射”正將這份最純真的內(nèi)容形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

在兒童詩(shī)歌中，類似于這種神來(lái)之筆，可謂到處都有。兒童詩(shī)歌的教學(xué)只有抓住了這些別具匠心的內(nèi)容才能真正契合兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作規(guī)律，讓兒童詩(shī)歌獨(dú)有的詞語(yǔ)之美深入學(xué)生意識(shí)。

二、悅納運(yùn)用，感受兒童詩(shī)歌的形式之美

除了詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)到之外，兒童詩(shī)歌另一個(gè)本質(zhì)價(jià)值在于其別致新穎的言語(yǔ)樣式和反復(fù)手法的充分運(yùn)用。翻閱教材文本中的兒童詩(shī)歌，幾乎每首詩(shī)歌都有如此反復(fù)運(yùn)用的詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師切不可將這一凸顯兒童詩(shī)歌本質(zhì)特性的資源置于腦后，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的情境在反復(fù)誦讀中感受這一獨(dú)到表現(xiàn)形式的表達(dá)效果，從而感知兒童詩(shī)歌獨(dú)有的形式之美。

例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，首先，緊扣詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的“水鄉(xiāng)什么多？×多”這一句式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，借助這樣的句式走進(jìn)每一小節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師雖然沒(méi)有提及“引起下文”的概念，但在這樣的教學(xué)中，學(xué)生依循相同結(jié)構(gòu)的開(kāi)頭逐步走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)核，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，在總結(jié)課文中，教師更是運(yùn)用這一典型句式，采用師生互相問(wèn)答的方式，引領(lǐng)學(xué)生回歸積累文本。在師生配合的對(duì)話中，蘊(yùn)藏于詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)被充分體現(xiàn)。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生模仿進(jìn)行想象補(bǔ)充，“水鄉(xiāng)什么多？”依照詩(shī)歌的形式進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并將自己補(bǔ)充的內(nèi)容融入詩(shī)歌之后，與詩(shī)歌形成相得益彰的表達(dá)作用。

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師緊扣詩(shī)歌原有言語(yǔ)形式，在品悟中感知其表達(dá)效益，在對(duì)話中運(yùn)用觸摸其表達(dá)特質(zhì)，更在模仿創(chuàng)造中將詩(shī)歌的形式之美鐫刻在學(xué)生意識(shí)之中，起到了一舉三得的教學(xué)妙用。

三、體驗(yàn)探析，感受兒童詩(shī)歌的修辭之美

作為寫(xiě)給兒童閱讀的兒童詩(shī)歌則常常將司空見(jiàn)慣的事物描述成為想象中的內(nèi)容，賦予其獨(dú)有的生命氣息，從而將其視為具有生命意蘊(yùn)的個(gè)體，使得整個(gè)詩(shī)歌的意蘊(yùn)凸顯。因此，在教學(xué)兒童詩(shī)歌時(shí)，關(guān)注其修辭手法的運(yùn)用也應(yīng)該成為應(yīng)然選擇。

例如，在教學(xué)《秋天》的片段時(shí)：

師：讀了詩(shī)歌就給人一種生動(dòng)親切的感覺(jué)，你知道作者是運(yùn)用怎樣的手法形成了這樣的表達(dá)效果嗎？

生1：作者處處都運(yùn)用了擬人的修辭手法。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，看看文中哪些地方運(yùn)用了修辭手法，說(shuō)說(shuō)自己閱讀之后的體會(huì)。

生2：蘋(píng)果、葡萄都會(huì)叫喊，我們仿佛看到了水果們急著想要成熟的樣子。

生3：向日葵正“低頭彎腰”，作者形象地寫(xiě)出了向日葵成熟之后的狀態(tài)，我們仿佛看到了滿滿的葵盤(pán)。

生4：秋風(fēng)在“打滾、奔跑”，多么美多么快樂(lè)的秋風(fēng)，我都快忍不住要和秋風(fēng)一起嬉戲玩樂(lè)了。

…………

師：是??！有了擬人，詩(shī)歌中的事物就像我們一樣。詩(shī)人寫(xiě)活了他們，就讓我們一起把他們讀活吧！

在這個(gè)案例中，教師依據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知先行提煉出“擬人”的修辭手法，并引領(lǐng)學(xué)生依循著“擬人”的思路，逐步走進(jìn)文本的言語(yǔ)內(nèi)核，從而探尋作者在詩(shī)歌創(chuàng)作中修辭運(yùn)用的良苦用心。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)修辭手法的表達(dá)運(yùn)用卻能形成基本的價(jià)值認(rèn)知，并在充分言說(shuō)表達(dá)中將這種表達(dá)手法不斷深化在自我意識(shí)中，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，兒童詩(shī)歌作為一種特殊的文體，有著其自身獨(dú)特的創(chuàng)作特質(zhì)，教師應(yīng)該從詩(shī)歌獨(dú)具價(jià)值的詞語(yǔ)運(yùn)用、形式結(jié)構(gòu)和修辭手法等維度入手，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷逼近兒童詩(shī)歌本質(zhì)，感知兒童詩(shī)歌的獨(dú)特之美。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖鎮(zhèn)水泗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺