付小燕

閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)是把別人的文字化為自己的生活體驗，也是要借自我體驗把生活化為文字，從而主動積極地投身閱讀中。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，與自己的生活相聯(lián)系，與作者產(chǎn)生情感共鳴，文本語言、情感才能化作豐富的營養(yǎng)滋潤學(xué)生的生命成長。

一、鋪設(shè)橋梁，喚醒生活經(jīng)歷

每個學(xué)生的成長環(huán)境、文化背景都不相同，對同一處景、同一件事、同一個人，會有不同的認(rèn)知，因此在閱讀教學(xué)過程中要喚醒學(xué)生各自的生活經(jīng)驗，把文本內(nèi)容和自己的認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)合起來，體會文本內(nèi)容，從而感受到語文的趣味和作用。

如教學(xué)《白楊》，講到白楊的外形時，首先出示戈壁灘上白楊圖。

師：請看大屏幕，這就是生長在茫茫戈壁上的白楊?？吹竭@戈壁灘上的白楊，你們想到了哪些詞語來形容它？

生：高大挺拔、傲然直立……

師：請同學(xué)們自由讀讀描寫戈壁灘上白楊樹的段落，并畫出相關(guān)的句子。

師：（出示內(nèi)地白楊圖），看到這內(nèi)地的白楊，你們想到了什么詞？

生：枝葉交錯、姿態(tài)婆娑……

師：我們一起看看作者是如何介紹戈壁灘上的白楊？（出示“白楊樹從來就這么直……”文句）作者從哪幾方面介紹了白楊？讀了作者的介紹，看了圖，這戈壁灘上的白楊留給你什么印象？

師：同樣是白楊，內(nèi)地和戈壁灘上的白楊的外形卻不一樣，這是為什么？

生：因為生長環(huán)境的不同，內(nèi)地白楊的生長環(huán)境優(yōu)越；而戈壁灘上的白楊卻要經(jīng)歷狂風(fēng)烈日、寒冷干旱等惡劣環(huán)境的考驗。

師：是啊，接下來請同學(xué)默讀1～3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環(huán)境。

生：（自讀后）它生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什么生命存在。

師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區(qū)?？删驮谶@大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。請同學(xué)再來讀爸爸的介紹。（生再讀）

師：大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填進(jìn)去，讀給大家聽。

這樣的引導(dǎo)，不動聲色地喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，把文本所敘情境切換成了學(xué)生身邊的、眼前的、似曾相識的情境，在學(xué)生和文本之間鋪設(shè)起橋梁，閱讀和生活對接起來了，理解的難度降低了，閱讀的效率提高了。

二、共鳴情感，還原生活情境

“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對語言文字的感悟理解也是如此。教師通過圖片、多媒體、語言把課文所描繪的生活現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們身臨其境，再聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗去感悟，去內(nèi)化。

如教學(xué)《晏子使楚》，講到晏子和楚王第一次斗智這個部分時，我是這樣設(shè)計的：

師：現(xiàn)在就讓我們穿越時空隧道，來到當(dāng)時楚國城門外，你們就是當(dāng)時的齊國大夫晏子，你會如何反擊楚王？

生：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

生：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了！

生：這是個狗洞！不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進(jìn)去！

這時，學(xué)生轉(zhuǎn)換成“晏子”，課堂切換成“楚國城門外”。學(xué)生在這樣的情境中，情感得到共鳴，思維得到啟迪，不僅理解了晏子是如何巧妙地反擊了楚王，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)，而且在提升語言感悟能力的同時，產(chǎn)生了對這個充滿節(jié)氣和智慧的歷史人物的崇敬之情。

三、借助媒體，彌補生活空白

面對文本中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生似曾相識呢？如在教學(xué)《再見了，親人》一文時，學(xué)生對“抗美援朝”這段歷史知之甚少，又遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活實際，學(xué)習(xí)的興趣不高。因此借助媒體就很有必要，我讓他們在課堂上再看史料錄像，聽那一時期的革命歌曲。通過媒體這一彌補，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被點燃了，學(xué)生與文本的距離拉近了，對文本理解的難度降低了。

四、角色扮演，模擬生活情境

在教學(xué)中，文本中講述的故事盡管曲折驚險、生動感人，還是有隔膜之感。因此教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生置身于文中描述的情境中，通過扮演文中角色，強化角色意識，濃厚生活意識，變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，從而促進(jìn)學(xué)生投入地閱讀文本，真實地感受情境，真切地體驗情感。

如教學(xué)《將相和》一課時，先讓學(xué)生通過閱讀課文弄明白課文是以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，主要記述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個小故事，剖析了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。接著，請學(xué)生自由組合選擇他們喜歡的其中一個小故事，再分別選擇角色，進(jìn)行表演，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，再現(xiàn)文中場景。學(xué)生們在自己解讀文本的基礎(chǔ)上，再小組合作，生動地演繹出了藺相如的機(jī)智勇敢……

總之，在閱讀教學(xué)中，教師如能挖掘教材中的生活因素，找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活的連接點，讓學(xué)生的生活走進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)張力充盈，走向更廣闊的世界，學(xué)生可以體驗到更豐富的情感，閱讀教學(xué)定會因生活而精彩！

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇