黃毅穎

摘要：在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，往往會由于各種主觀或者客觀因素的影響，達(dá)不到預(yù)期實驗結(jié)果。針對這種情況，我們?nèi)绻軌蜃阶C會正確處理，就會使失敗產(chǎn)生正面影響，使“壞事”變好事。

關(guān)鍵詞：“錯誤”價值 ? 科學(xué)態(tài)度 ? 因勢利導(dǎo)

“錯誤”也是有價值的嗎？回答是肯定的。因為“錯誤”如果能被教師靈活機智地捕捉和運用，因勢利導(dǎo)地融入到教學(xué)中，那么“錯誤”將成為課堂教學(xué)中的有效資源，我們的課堂教學(xué)也將因“錯誤”而精彩。這種思想無疑體現(xiàn)了新課程的理念。在實施科學(xué)實驗課程的過程中，我獲得了“實驗失敗”也是一種課程資源的啟示。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，往往會由于各種主觀或者客觀因素的影響，達(dá)不到預(yù)期實驗結(jié)果。針對這種情況，我們?nèi)绻軌蜃阶C會正確處理，就會使失敗產(chǎn)生正面影響，使“壞事”變好事。我在實驗失敗的教學(xué)實踐中，以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主線，以辯證唯物主義觀點為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生非智力因素，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化，取得了較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，做任何事情都要“實事求是，一切從實際出發(fā)”?？茖W(xué)實驗更應(yīng)如此。演示實驗需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種不利因素的干擾，以保證實驗最大限度地成功。一旦遇到失敗，這時學(xué)生可能比任何時候更感興趣，更想弄明白問題出在哪里。此時，教師應(yīng)充分利用這個機會，向?qū)W生示范實驗失敗時應(yīng)怎么辦，因為這是難得的教學(xué)契機。如在演示會“跳舞”的紙屑實驗時，居然效果很不明顯。面對實驗的失敗，我并沒有慌亂，或礙于面子，草率收場，或文過飾非，“糊弄”學(xué)生，而是坦誠地向?qū)W生展示對這一現(xiàn)象的探究過程：按道理在同一桌面上，使用同樣的實驗材料，做過了兩次成功的試驗，實驗情況應(yīng)該差不多，實驗現(xiàn)象也應(yīng)該差異不會那么大才對。仔細(xì)檢查演示過程的細(xì)節(jié)，談不上什么失誤，再仔細(xì)觀察，地板剛拖過，濕氣還沒除，原來“病灶”就在這。在學(xué)生面前，我尊重實驗事實，和學(xué)生一起實事求是地分析各種主客觀原因，承認(rèn)是自己的粗心，并當(dāng)場重新演示該實驗。此時，我讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須“實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的道理。

演示實驗是如此，學(xué)生實驗也是如此。特別是“探究——研討”課，少數(shù)學(xué)生因各種各樣的原因，得不到預(yù)想中的正確結(jié)果。教師對學(xué)生的錯誤不能過于看重，更不要隨意批評，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生面對實驗失敗的現(xiàn)實，仔細(xì)檢查失敗原因。這猶如一臺戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，教師只能適當(dāng)點撥，而不能越俎代庖。這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，又能有效地提高他們在各方面的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生“實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

二、磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的毅力

現(xiàn)在的孩子幾乎都是獨生子女，家長的寵愛、優(yōu)越的成長環(huán)境使他們形成了懦弱、經(jīng)不起失敗考驗的心理素質(zhì)。周恩來指出：“逆境乃是最好的老師。”我們要利用學(xué)生實驗的“失敗”對他們進(jìn)行意志的磨練、毅力的培養(yǎng)。如教靜電時，用尺子摩擦頭發(fā)會吸引小紙屑的實驗，盡管實驗很簡單，而且經(jīng)過了自己課前反復(fù)嘗試，實驗現(xiàn)象是容易獲得的?？稍趯嶒炦^程中，有一小部分學(xué)生卻沒能達(dá)到預(yù)定的目的，沒達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的是男多女少。原來是上一節(jié)課他們上了活動課，進(jìn)行了一個小組比賽的活動，興奮極了，久未平靜，手有濕的感覺。這是始料未及的。這一部分學(xué)生摩擦起不了電，或者摩擦僅起的一點電早已無聲無息漏走了。看到他們灰心喪氣的樣子，我馬上講愛迪生是怎樣發(fā)明白熾燈的故事，鼓勵他們從失敗中找原因。我并沒有將原因直接告訴學(xué)生，只給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸斑@個實驗一定要在干燥的環(huán)境中進(jìn)行才能成功。”學(xué)生的探究熱情立刻空前高漲，不一會兒就找到了實驗失敗的原因，成功完成了實驗。這種經(jīng)過失敗或挫折而上得順暢的課，讓學(xué)生真正懂得了“失敗是成功之母”的道理。

通過實驗的“失敗”培養(yǎng)了學(xué)生探究問題、分析問題的能力，而且磨練了他們的意志和毅力，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

三、培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神

蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！本瓦@一點而言，教師不應(yīng)該顧忌學(xué)生的“失敗”，而應(yīng)該給予學(xué)生自行設(shè)計實驗的機會，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

教學(xué)中，有許多實驗是應(yīng)該放手讓學(xué)生自行設(shè)計的，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，如“怎樣比較水的多少”“誰裝的水多”“怎樣比較長短”等實驗。在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題也許會更多，這時就更需要教師的悉心指導(dǎo)。給學(xué)生陳述的機會，引導(dǎo)其明辨是非及原因，增強自信心和責(zé)任感。只要我們抱著即使失敗了，對學(xué)生也是一種收獲的態(tài)度，學(xué)生才敢于創(chuàng)新，才敢于實踐。這樣，我們就能促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：孩子是在錯誤中成長的。因此，面對學(xué)生的錯誤，教師不必驚慌失措，而應(yīng)將其視為成長的良機，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生非智力因素的發(fā)展。當(dāng)然，我們不能故意讓學(xué)生試驗失敗，或者因為要求不嚴(yán)導(dǎo)致實驗失敗來進(jìn)行教育;不是說教師的演示可不做充分準(zhǔn)備，失敗了也沒關(guān)系。而是一旦實驗過程中發(fā)生了失誤或失敗，就不要輕易放過，捉住這個機會，促使生成實驗失敗的“錯誤”價值最大化，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育邁出扎實的一步。