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        “校企合一 產學一體”的機床再制造課程實踐

        2015-10-08 01:28:01曹然彬張玉偉
        山東工業(yè)技術 2015年18期
        關鍵詞:產學齊齊哈爾一體

        曹然彬,張玉偉

        (齊齊哈爾工程學院,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

        在人才培養(yǎng)方面,齊齊哈爾工程學院根據(jù)就業(yè)市場對從業(yè)者的技能要求,創(chuàng)辦公司,以“校企合一 產學一體”為專業(yè)建設的指導思想,開發(fā)并設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)進程中努力探索適于高等職業(yè)教育教學改革的課題,認真研究并實踐已形成的實踐教學體系,特別強調能體現(xiàn)行業(yè)特色實踐課程的開發(fā)與實踐,逐步構建了適應于“校企合一、產學一體”的實踐教學體系,使產業(yè)公司的生產經營項目與實踐課程教學內容相互融合,從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)市場人才需求的有效銜接。

        1 實踐教學基地建設

        經過多年的實踐,齊齊哈爾工程學院結合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科,運用“校企合一 產學一體”的專業(yè)建設指導思想,創(chuàng)辦了多家能與行業(yè)緊密聯(lián)系的實體企業(yè),這是走“工學結合”的創(chuàng)新發(fā)展之路。學校自已的企業(yè),有利于專業(yè)融入行業(yè),有利于專業(yè)與行業(yè)的專家和企業(yè)人士聯(lián)絡與交往,有利于將行業(yè)最新技術與教學融合。

        2006年以來,由學院出資創(chuàng)辦了北京現(xiàn)代4S店、齊齊哈爾齊三機床有限公司等集實踐教學、教學科研、生產經營為一體的實習實訓基地。

        機床再制造課程是以齊齊哈爾齊三機床有限公司為依托,以公司所承擔的主營項目,機床再制造為課程教學項目,開展生產性教學的課程。

        2 “校企合一 產學一體”專業(yè)實踐課程設置

        以高等職業(yè)教育的機械類專業(yè)為研究對象,針對專業(yè)知識能力結構要求,以培養(yǎng)服務于機械行業(yè)的高技能型人才為目標,以“校企合一 產學一體”為指導建構實踐教學體系,針對實踐性較強的課程研究如何做到產學一體。

        以“校企合一 產學一體”為實踐基礎,探索高職教育中的實踐教學人才培養(yǎng)規(guī)律,從獨立設置的實踐課程架構、教學過程、教學評價到各學期對實踐教學結構設置進行優(yōu)化,通過學生創(chuàng)業(yè)團隊、專業(yè)公司(由學院出資,教師擔任法人,面向市場獨立運營)為基礎構建“校企合一 產學一體”下的實踐課程體系。使公司的生產合同與實踐教學內容相匹配,使大綱中規(guī)定的實踐教學內容能在公司的生產運營狀態(tài)下,在不影響生產進度的同時得到完整地實施。

        3 機床再制造課程設置與實施

        機床再制造是一種充分利用現(xiàn)有廢舊機床資源的機床制造新模式,它是一個充分運用現(xiàn)代先進的制造工藝技術、信息技術、數(shù)控及自動化技術、綠色制造技術等高新技術對廢舊機床進行可再制造性評估、拆卸以及創(chuàng)新性再設計、再制造、再裝配的過程。

        機械專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,開發(fā)并設置機床再制造課程,課程設置大二下學期,此時,學生已有相當?shù)闹R儲備。在實踐運行過程中,我們更多的是采用放開過程,考核結果的辦法,解決學生數(shù)量與生產產品數(shù)量與時間不對等的矛盾。

        3.1 將“做中學”運用到機床再制造課程中

        美國著名教育家約翰·杜威提出的“做中學”,從活動中學習,從經驗中學。實踐證明,我們所做的工作已證明,這種學習方法是極有成效的。

        將課程置于生產當中,在齊三機床每有一項機床再制造項目投產之時,就會及時將課程跟進,組建團隊(3—5名學生)全程參與。在做中學,在再制造師傅的指導下,在校本教材的理論支持下,從舊機床進廠開始,拆卸、編號、清洗、甄別、修復、換件等一系工序全程學習并隨同工作。一個項目結束,所涉及的相關知識在實踐工程中得到系統(tǒng)性運用。

        3.2 機床再制造實施“做中學”的前提條件

        首先要解決工程環(huán)境問題。首先,需要有企業(yè)愿意與與學校合作。而這種合作,因為企業(yè)得不到必要的政策等支持,不愿意與學校進行深層次合作。我院的解決方法是實施專業(yè)法人制度,“開一個專業(yè),辦一個實體”,學院出資教師創(chuàng)業(yè)辦公司,實踐證明這是一條行之有效的途徑。

        其次要解決具有工程實踐經驗的師資。如果只是將學生放在一個企業(yè)環(huán)境中,無形中就成了“學徒”,而解決問題的根本在于將“知識的積累變成教育性的傳遞”。職業(yè)教育不能只是口頭上重視實踐,而是要真實地實施“工學結合”。因此,能成為工程教育的合格教師并不是一件容易的事,對師資個體的能力要求比普通高校要高得多。

        4 對機床再制造實踐課程的認識

        以往的實踐內容設置多以課內實踐課時的形式出現(xiàn),我們致力于強化實踐教學,將原有的課內實踐變迷獨立實踐課程,運用“學中做、做中學”的職業(yè)教育理念,實踐告訴我們,其發(fā)揮效能的解決方案是學院加公司,“校企合一 產學一體”。這種實踐課程的設計與改革,是有要求的,首先要接受職業(yè)教育的思想和物質條件,還要有勇于實踐的精神。機床再制造課程的實踐是,學生在項目完成過程中已將前面所學的知識系統(tǒng)的復習并運用到了實踐課教學中,這是一個綜合的實踐課程,它可以檢驗前面所設置課程的科學性和學科基礎是否堅實。堅持課程的設置在做中學中完成,是需要“產學一體”的條件,實踐已證明這是有效的實踐教學方法。

        [1]謝偉東,宋建偉.“校企合一 產學一體”的高職實踐課程設置研究[J].湖南農機,2013(07).

        [2]謝偉東等.工程教育背景下機械專業(yè)應用型本科實踐教學研究[J].職業(yè)技術,2012(05).

        [3]謝偉東等.工程任務課程化在工程教育機械專業(yè)中的運用與實踐[J].職業(yè)技術,2011(07).

        [4]劉飛等.機床再制造技術框架及產業(yè)化策略研究[J].中國表面工程,2006(12).

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