王學(xué)芳

變傳統(tǒng)的聽課評課為課堂觀察，這是教學(xué)研究與實踐在信息獲取、信息處理和反思改進等方面取得的一大進步。但從操作層面看，觀察者不是一進入課堂就能有效觀察的，也不是聽完課后隨便說幾句就能提升教學(xué)水平的。故本文以課堂觀察活動為基點，以點拓面，最大限度地挖掘其科學(xué)價值。

一、觀察活動前，專題專訓(xùn)

我們首先要了解自我、認(rèn)知自我，明白自己欠缺什么，迫切需要改變或改進什么，然后才能根據(jù)自己的實際情況來科學(xué)地確定觀察主題。同時，課堂觀察需要做預(yù)備性的專業(yè)引領(lǐng)，要針對參與教師進行專業(yè)理論培訓(xùn)，以及課堂觀察的規(guī)范性操作培訓(xùn)。

1.前期學(xué)習(xí)：課堂觀察的鋪墊

課堂觀察活動較之傳統(tǒng)的聽課、評課，最明顯的差異在于——帶著主題去叩擊課堂。因此，參與課堂觀察的相關(guān)教師，對主題的認(rèn)知需要系統(tǒng)的、全面的理論儲備，它是活動順利地有質(zhì)量地開展的前提保障。為解決好這個問題，我們利用教研組這個平臺，開展了學(xué)科層面的專題學(xué)習(xí)，在校級的名師講堂中，進行了課堂觀察操作方面的專項學(xué)習(xí)，還結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟了困惑與觀點的探討學(xué)習(xí)。我們通過多種形式，開展了課堂提問、學(xué)生自主參與等主題的理論學(xué)習(xí)，讓一線教師能科學(xué)地、客觀地結(jié)合主題，對課堂觀察進行相對全面、系統(tǒng)、辯證的思考。

2.理論積淀：提升課堂觀察高度

每一個課堂都有其隨機性的特質(zhì)，錯綜復(fù)雜、變化萬端。一定程度上，我們無法預(yù)知、無法揣測。但是我們可以事先決定看什么、從哪個角度去看。如果我們在進入課堂時都不知道自己要做什么，就看不到課堂教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。而課堂觀察的優(yōu)勢就在于，其明確的指向性，彌補了傳統(tǒng)課堂隨意“開枝散葉”評價模式的不足。

如在“提升主動參與力”這個觀察目標(biāo)下，任何一個有目的的觀察目標(biāo)下的課堂，執(zhí)教者和觀察者都必須要有系統(tǒng)的、自需并生成的富有個性的理論積淀。目前，參與課堂觀察的教師所攝取的，或者是為我所用的理論知識，只是組織者及參與者分散搜集的信息，雖然有其“面廣”、“量大”的特征，但是還沒有形成更便于課堂觀察所操作的、指導(dǎo)課堂觀察行為改進的理想作用。可見，理想的理論積淀，需要教師在學(xué)習(xí)中獲得，在實踐經(jīng)驗中積累，以及從書本上有針對性地學(xué)習(xí)，并為我所用。從操作過程來看，只有將平面化的理論內(nèi)化為立體化的白我感悟，才能成為個性化的富有指導(dǎo)性的原則、規(guī)則、模式或規(guī)律。

二、觀察重發(fā)現(xiàn)，觀常所不察

我們時常會討論觀察什么、怎么觀察，作為一線教師參加課堂觀察，我們應(yīng)尋找出習(xí)以為常的教學(xué)弊端，發(fā)現(xiàn)偶然現(xiàn)象背后的必然原因。

1.習(xí)慣但不以為常：敏于發(fā)現(xiàn)常見問題

課堂上的觀察，是整個觀察進程中采集信息的來源地，是課后分析的信息基礎(chǔ)，是課后改進意見的證據(jù)支持，它也直接關(guān)系到教學(xué)行為改進的質(zhì)量。

因此，觀察的教師一定要明確觀察的主題是什么我們尤其不能放過平時習(xí)以為常的一些學(xué)生表現(xiàn)，諸如課堂中總是只有那么幾個人主動參與師生交流僅限于對答等。凡是學(xué)生與我們的觀察主題有關(guān)的表現(xiàn)，都應(yīng)該作為課堂上的重要信息記錄下來，把已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)弊端找尋出來。事實證明，課堂觀察這種相對微觀的研究方式，讓我們能相對準(zhǔn)確地搜集到需要改進的信息來源，以及“如何改進、是否改進”的事實證據(jù)。

2.偶然中的必然：善于發(fā)現(xiàn)必然問題

發(fā)現(xiàn)足課堂觀察收獲的起點。如果我們能在課堂觀察中，不再只是顧著教學(xué)的流程，不再只為教學(xué)沒計而設(shè)計，而是換個角度來看學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，或許我們就能從學(xué)生的某一次偶然表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)某些早已存在、必然存在并急需解決的問題。如在“提升主動參與力”這一主題的課堂現(xiàn)象觀察中，有教師就發(fā)現(xiàn)：我們在沒汁提問的時候，同樣的問題，表述不同就可決定學(xué)生是否能主動參與，也決定了學(xué)生的參與形式是否多樣化等。這個看似偶然的發(fā)現(xiàn)，卻是我們教學(xué)中普遍存在的又是必然存在的問題。如我們都能真正地從課堂觀察這種研究方式中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)那偶然中的必然，那就真正體現(xiàn)了課堂觀察的科學(xué)探究價值。

三、觀察后提升，深思并分享

課堂觀察絕不僅僅是“觀察”，而是重在思考：觀察為了什么，觀察以后我們還要做什么。這才是課堂觀察真正的終極價值所在——作為改進我們教學(xué)的一種研究活動，重在讓教學(xué)實施者明白問題在哪里、重點改什么、怎么改以及為什么要這么改。

1.反思并生成：改進教學(xué)行為

反思作為一種內(nèi)省、批判和挑戰(zhàn)自我的能力，足我們學(xué)習(xí)成長不可缺少的手段。課堂觀察本身是以觀察這種可視可感的途徑，來理性化地判斷和推測問題所在，并尋找解決問題的方法。它是一種從現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納方法，故反思無疑是課堂觀察的精髓。

我們的課堂觀察并不是為了觀察而觀察，而是為了改進而觀察，那么我們應(yīng)該如何改進？對于這個問題，每位教師都有自己的答案，都以自己獨特的豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，來修正自己的失誤、彌補自己的不足。但最重要的是，我們要學(xué)會在改進中舉一反三，最好不要第二次在同一個地方跌倒，同時要根據(jù)外界環(huán)境和學(xué)情的變化，與時俱進地改進自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。

比如，我們禁止學(xué)生占用學(xué)習(xí)時間玩游戲。但通過課堂觀察，有的教師發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在遣詞造句和數(shù)學(xué)思維上，或多或少都受到了游戲中某些環(huán)節(jié)的“客觀影響”。故教師就反思：何不將游戲思維的某些片段切換到教學(xué)中來，為學(xué)生所樂，為學(xué)生所用？于是，教師在課堂改革的進程中，便推出了很多新穎別致的課堂游戲，讓學(xué)生在競爭中快樂地學(xué)會了知識，增長了才干。

2.交流與互生：集思廣益促改進

很多教師喜歡單兵作戰(zhàn)，不愿意主動地與其他教師進行有針對性的探討，導(dǎo)致自己的視野不夠開闊，對于出現(xiàn)的問題往往也是百思不得其解，無法突破自己的瓶頸。

應(yīng)該說，每位教師都有其獨特的思考問題的視角，是可以相互啟發(fā)的。課堂觀察正好給我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個交流互動的平臺，讓教師不僅有自己獨立的思考，還能了解別人怎么看待同一個問題，然后經(jīng)過集體思維的碰撞、對話與吸收，讓大家都思考得更深入、更廣泛。

課堂觀察致力于課堂教學(xué)行為的改進，假若我們都能借助課堂觀察這種活動，在平時的教學(xué)中，針對自己的弱項或困惑或興趣，有主題、有針對性地進行專題專訓(xùn)，以研究的視角和鍥而不舍的精神觀常所不察，并以自己的教學(xué)實踐為依據(jù)，以改進自己的教學(xué)行為為出發(fā)點，來深思與分享。那么，課堂觀察的意義必將會更加深遠。