閆秀

（兵團廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830001）

基于問題的學習（Problem Based Learning，本文中簡稱PBL），是目前國際上流行的一種教學方法或稱教學模式。它“強調(diào)以學習者的自主學習為主，鼓勵探究性學習，鼓勵協(xié)作式學習，鼓勵對學習內(nèi)容和學習過程不斷進行反思的現(xiàn)代教育方法或教學模式”①。

一、傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學的局限性

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下的PBL學習基本流程是這樣的：教師在課堂上引出事先設(shè)計好的問題，并向?qū)W生提供一些輔助資料，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣分成5-6人為一組的學習小組，在課堂上或課下給出一定的時問讓學生進行資料的查找、學習、討論和協(xié)作，學生得出學習成果后向教師進行匯報，教師對學習成果進行匯總后，對學生的學習過程及學習成果給出評價，最后學生對此次學習活動進行反思或者自我評價。

由此可以看出，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學有很多優(yōu)點，比如：在傳統(tǒng)教學環(huán)境中開展PBL教學，由于現(xiàn)場課堂環(huán)境可以營造逼真生動的問題情境，教師和學生，學生和學生之間的可以面對面交流，所以“參與學習者可以感受到真實的學習激勵氣氛，能夠充分的發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性”②。

但是，在傳統(tǒng)教學環(huán)境中開展PBL教學也具有以下的局限性：

1.學習資源的獲取極為有限

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，學習資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當有限。

2.學習小組成員思維同質(zhì)性高

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，學習小組成員主要局限于同一個班級的同學，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高。

3.PBL的評價受教師本身能力的制約

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，那么教師對學生的學習評價就可能不夠全面、不夠客觀，可能會打擊學生的學習貪信心。

4.教學花費時間比較長

基于問題的學習是從實際生活中的問題出發(fā)的，是跨學科的一種學習方式，因此教師在PBL教學中要花費更多的時間進行備課，并且在讓學生主動尋求問題解決過程中，學生要花費更多的時間進行探索性學習。因此，教學時間會比傳統(tǒng)教學花費得更多。

5.知識遷移比較困難

由于受課堂環(huán)境的制約，很難顧及到問題解決的舉一反三以及解決途徑的多元化，造成知識的遷移性不強。

6.教師缺乏必要的技能和參與的動機

傳統(tǒng)教學環(huán)境中的PBL，并不是學生們在問題討論時遇到的問題都能由教師來解答的，受傳統(tǒng)教學中教師為中心的思想影響，有些教師因害怕自己的權(quán)威受到影響，而缺乏PBL教學的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下實施PBL教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境相比，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境具有時空開放性、交互靈活性、現(xiàn)實模擬性以及信息資源的豐富多樣等點。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限的優(yōu)點，將PBL的學習者、學習資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。Internet網(wǎng)絡(luò)能為學習者提供圖文音像并茂的生動場景，能為學習者提供海量的知識庫與信息庫，為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造了有利條件。

因此，與在傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學相比，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學具有以下的優(yōu)勢：

1.教與學的積極性共同提高

傳統(tǒng)教學環(huán)境下實施PBL教學，對指導(dǎo)教學的教師要求較高，教師在指導(dǎo)學生時往往會覺得心有余力而不足。而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“利用網(wǎng)絡(luò)提供的互動交流平臺，例如BBS論壇、QQ群、MSN、博客等，使本領(lǐng)域的其他專家、學者以及技術(shù)人員加入到學習指導(dǎo)中，可以將教學中的單個教師擴展成為‘專家指導(dǎo)團’，學生對于問題的探索可以獲得更廣泛的指導(dǎo)”③。在這樣一個由“專家指導(dǎo)團”參與的學習過程中，不僅學生獲得了更豐富更全面的學習，教師的教學能力也獲得了提升，是一個教學相長的過程。教師的教學積極性隨著學生的學習積極性同時獲得了提高。

2.教學交互更加便利

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行交流，在某種程度上消除了面對面交流時教師與學生之間的某種隔膜，師生之間能夠更加自由暢快地進行交流，無形中拉近了師生之間的距離。另外，網(wǎng)絡(luò)也為教師了解每個學生的特點，對學生更好地進行個性化指導(dǎo)提供了便利，可以彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師無法對每一位學生進行指導(dǎo)的不足。

3.學習資源的獲取便利豐富

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“學生可通過搜索引擎快速查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識”④，極大地擴展了問題解答的資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)形式和資源獲取方式。這樣，PBL教學活動中學生探索學習的效率大大提高，大大節(jié)約了教學時間。

4.學習社群得到了拓展

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學習伙伴來源廣泛，學生在學習過程中可以接觸和了解到與自己的民族和文化背景完全不同的學習伙伴，而這些不同教育背景的學生在共同探究問題的解決過程中不僅可以共同探討學習主題在不同地域的相關(guān)信息，擴充知識，拓展思路，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學習具有極其深遠的意義，對提高小組的總體智慧水平和創(chuàng)造性思維是極具幫助的。

5.學習交流更加暢通

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，或是各種交流通訊工具，例如QQ、MSN、E-mail，視頻會議系統(tǒng)等，加速學生之間協(xié)作、交流的速度，克服了傳統(tǒng)教學環(huán)境下PBL學習中學習伙伴之間因為交通、通訊等等原因造成的交流障礙。

6.問題情境的呈現(xiàn)更加逼真

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用信息技術(shù)，通過動畫、聲音、視頻等多媒體方式去呈現(xiàn)PBL的問題，使問題情境的呈現(xiàn)更加的逼真的，這樣便于學生多方面、多角度、多層次地認識問題，便于學生對問題的理解和分析，提高學生的學習興趣。

7.學習評價的更加客觀

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學生學習的整個過程，為評價提供了客觀依據(jù)。而且，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價教師隊伍擴大了，評價主體不僅僅限于教師和學生，還可以包括學生的家長、學校的老師和同學、社會人士等等，形成多元化的評價主體，學生可從多方面獲取綜合性的，相對客觀的評價。

三、PBL模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的可行性

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為PBL教學的開展提供了整合各種資源的平臺，充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，能更好地開展PBL教學。前面我們已經(jīng)探討過現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中存在的一些問題，也探討了在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學的優(yōu)勢，綜合上面的研究，我們來分析一下將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式會有哪些優(yōu)勢，是否可以彌補現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中的一些不足。

1.PBL是一種促進學生積極學習的教學策略，它最大的特點就是教學活動圍繞一個真實情境的問題展開，而且強調(diào)小組協(xié)作學習。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式，可使網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)出優(yōu)良的學習活動的設(shè)計，在這個活動里，學習者交互的信息來自于網(wǎng)絡(luò)，學習者之間的協(xié)作學習也通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具來實現(xiàn)，教師對學習者指導(dǎo)更加及時，體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性特點。

2.PBL重視學習情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中發(fā)揮學習者的積極主動性和創(chuàng)造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式可使網(wǎng)絡(luò)課程真正體現(xiàn)出遠程學習者“自主學習”和“個性化學習”的特點。

3.PBL重視學習評價與反思，并且評價方式力求多樣化、科學化。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點和優(yōu)勢，使學習評價更加客觀及時，實現(xiàn)多元化評價，網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計豐富更合理，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

四、基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程

在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們應(yīng)該把握PBL的基本特征，以問題為中心，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和教師在教學中的主導(dǎo)性作用。具體來說，就是在設(shè)計過程中要以問題情境的設(shè)計作為開始，將教學目標和教學內(nèi)容體現(xiàn)在相關(guān)情境中，以學生解決實際問題的教學活動設(shè)計的作為設(shè)計的中心任務(wù)。

PBL是作為一種教學模式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的，所以基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程與其他網(wǎng)絡(luò)課程相似，所以，我們先以流程圖的形式描述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本流程，如圖1所示：

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本流程圖

除依照以上的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計基本流程進行設(shè)計外，在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們還應(yīng)以下注意問題：

1.問題情境設(shè)計

“問題和問題情境的設(shè)計是PBL教學設(shè)計的核心”⑤。教師在了解了課程和教學目標后，首先應(yīng)為學生選擇適當?shù)膯栴}，問題的設(shè)計應(yīng)該是逐步深入的，前一個問題的解決為后一個問題的展開做知識基礎(chǔ)和鋪墊，另外，問題的設(shè)計應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，應(yīng)該包含許多相互聯(lián)系的知識內(nèi)容，問題的解決是多途徑多答案的，當問題都解決了之后，學生通過自我反思能對知識目標形成一個整體認識。

2.學習資源的設(shè)計

為了解決問題，學習者需要掌握一些新的知識和額外的信息，為此需要通過網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的、問題解決所必須的知識資源庫和相關(guān)案例給學習者。例如，“可以建立小百科資源庫、多媒體素材庫、案例庫、學習工具庫等等”⑥。

3.學習工具的設(shè)計

在PBL的教學活動中，師生之間、學生之間要經(jīng)常進行交流和協(xié)作，教師要引導(dǎo)學生沒著正確的方向去尋找問題解決的途徑，以及學生向教師提交學習成果等等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，設(shè)計教學活動開展所需要的常用學習工具，例如網(wǎng)絡(luò)通訊工具、問題解決工具、檢索工具、文件傳輸工具等。

4.學習活動的設(shè)計

學習活動是基于問題的學習的重要組成部分，“在PBL教學設(shè)計中的一個核心任務(wù)就是設(shè)計引導(dǎo)學習者的學習行為和學習活動”⑦。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學中，學習者和教師所進行的活動各不相同，所以在進行基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程中的學習活動設(shè)計時要將學習者和教師分成兩個不同模塊分別設(shè)計。

5.學習活動的評價設(shè)計

學習評價即對學習者的學習及學習成果進行評判的過程，是PBL學習活動中一個極為重要的環(huán)節(jié)，基于網(wǎng)絡(luò)的PBL學習活動評價可以利用電子圖表、多維成長曲線、電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)日志等多種形式記錄學習者的學習評價情況。

注釋：

①②劉儒德.問題式學習一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001,21(5):53-56

③④張紅艷.PBL網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計研究[D].西安：陜西師范大學,2007

⑤⑥⑦陳華.大學《計算機文化基礎(chǔ)》PBL下教學資源平臺的建設(shè)與研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學,2009.

[1]劉儒德.問題式學習一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐.2001,21(5).

[2]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學習策略研究[J].中國遠程教育.2001,(9).

[3]張堯?qū)W.高?，F(xiàn)代遠程教育調(diào)查與思考[J].中國遠程教育.2004,(16).

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學教學.2005,(1).

[5]武法提.目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計[J].開放教育研究.2006,(2).

[6]謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學習的課程設(shè)計[J].電化教育研究.2007,(7).

[7]馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究.G CCC E國際學術(shù)會議，2002年6月

[8]黃曉渠.基于問題的學習（PBL）探究.G CCC E國際學術(shù)會議.2002年6月

[9]張紅艷.PBL網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計研究[D].陜西師范大學,2007.

[10]陳華.大學《計算機文化基礎(chǔ)》PBL下教學資源平臺的建設(shè)與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2009