張慧

【摘 要】創(chuàng)設與英語教材相似情境氛圍，引導學生在熟悉資源和生動互動中探索英語學習方法，是豐富認知情感重要措施。圍繞學生自學、互學和深學需要，突出民主、和諧、自由情境創(chuàng)設，利于凸顯學生學習主體能動性。情境導學模式運用對幫助學生拓寬認知視野和思維起到積極導向作用，利于提高學生英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境；互動；過程

英語作為交際性語言離不開一定的語言信息和情境溝通，是學生在自主學習和主動探究過程中不可缺少的重要支撐。課堂實踐證明，多給學生提供與文本教材相似情景，鼓勵他們在情趣化的學習過程中探索和使用英語，更利于學生消化吸收英語知識。通過情境來活化資源和優(yōu)化教學過程，便于學生在自由探究和積極交流中發(fā)現(xiàn)問題，有效提高問題探究的能力，促進英語表達技能生成。

一、給學生提供自由和諧自學情境，活躍認知思維

自學是學生了解自己和知曉困惑的重要基礎(chǔ)。讓學生有足夠自由學習的空間，讓他們在和諧的學習情境中主動學習，更利于活躍認知思維。通過自由和諧自主探究情境，能使得學生不斷調(diào)動自身的學習興趣和熱情，主動交流探知。

圍繞自由和諧自學情境創(chuàng)設，能使得學生充分調(diào)動自身的學習內(nèi)在激情，主動融入學習過程。多給學生提供預設性的指導，引導學生針對各自的疑難問題主動提供相應的案例，幫助他們深化感知。多注重學生自由化學習思維引導，給學生提供主動交流載體，引導學生通過閱讀認知的形式主動查找問題所在，不斷激活學習的感知激情和思維靈感。關(guān)注學生的英語學習差異，圍繞學生學習困難不同多鼓勵他們嘗試破解對策。這些自由和諧情境創(chuàng)設能使得學生獲得更為深刻全面的學習體驗機會。

自由和諧自學情境創(chuàng)設，能使得學生在屬于自己的空間內(nèi)積極探尋相應策略方法。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可要求學生圍繞“The reason and characters about earthquake”利用互聯(lián)網(wǎng)資源找出相關(guān)的資料素材，以此來幫助學生形成一定的感知印象。同時，可要求學生結(jié)合各自的理解，圍繞“What do we should do in the earthquake？”問題，建議他們從文章中的相關(guān)提示中搜集相應的素材，以此來幫助他們開闊視野思維。

二、幫學生創(chuàng)設團結(jié)合作互學情境，深化感知體驗

利用學生的問題和不足，鼓勵他們在相互合作探究過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能有效增強他們的認知體驗。相互交流能使得學生克服個體自學中不足， 有效集思廣益，有效深化理解感知。

營造團結(jié)協(xié)作學習氛圍，讓學生在彼此協(xié)作和交流中深入探究，能使得課堂更具有人文性和民主化。圍繞學生的英語學習能力差異和問題不同設計相應的學習任務，要求學生圍繞任務進行進行綜合思考，有效找出破解方法。尊重學生彼此協(xié)作習慣，幫助他們設計一定導學導思任務，引導他們在相互協(xié)作和討論交流中嘗試多元化和全方位的溝通，更好培養(yǎng)學生的學習團結(jié)精神。多給學生肯定和鼓舞，在激活它們學習激情和中鼓勵他們積極展示，調(diào)動他們英語學習自我效能感。

團結(jié)合作學習情境創(chuàng)設，更能使得學生獲得廣闊的感知體驗。例如，在八年級上冊 Unit6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學指導時，可要求學生結(jié)合扎龍的特點，就“The geographical features and research value”進行討論交流，幫助學生在深入研讀的過程中深化感知。同時，可圍繞“What do we should do for wild birds？”和“Why do we need wild birds more and more？”引導學生進行小組討論，讓他們在自由發(fā)言的過程中深化整體感知，提高語言表達運用技能水準。

三、讓學生融入豐富多彩活學情境，總結(jié)反思過程

延伸課堂教學過程，讓學生有靈活自如運用的機會，為他們創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動，能更好給學生提供展示平臺。圍繞學生英語表達需求，多讓他們在實踐活動中積極探究和相互表達，更能使得他們的思維情感具有一定的拓展延伸性。

通過豐富的實踐活動來指導學生認真回顧學習過程，調(diào)整學習思考方法，能更好滿足學生好奇和主動探究心理需求。運用貼近學生生活實際的形式，建議他們從英語聚會、主題演講、情景互動等活動中挖掘有價值信息，更能有效豐富教學內(nèi)容。通過重大節(jié)日活動來創(chuàng)設相關(guān)的情境氛圍，引導學生在認真參與和積極交流的過程中不斷展現(xiàn)自己的才華，更能夠使得學生帶著成功的喜悅感主動參與學習。

以情境來豐富學習過程，能使得課程更加活潑，多支持學生的自我總結(jié)和主動互動，鼓勵學生在主動調(diào)整過程中在實踐體驗的過程中主動感知和豐富思維，產(chǎn)生更為深刻的印象。從學生所需和所能的角度指導活學，能幫助學生獲得更為深刻體驗。

總而言之，在情境化教學中，多從學生認知需求和課程豐富出發(fā)，主動創(chuàng)設與教材相關(guān)的模式，能在激活學生學習主觀能動性基礎(chǔ)上更好活化過程。圍繞民主、自由、和諧創(chuàng)設情境，讓學生在自主學習和主動合作的過程中積極調(diào)整學習策略，更利于幫助學生在實踐中提升語用技能。

【參考文獻】

[1]龔家琳.試析初中英語教學中情境教學模式的運用[J].大觀周刊，2013（14）

[2]陳海香.創(chuàng)設和諧情境，引導合作探究——試談初中英語教學中情境導學的運用[J].考試周刊，2013（66）

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學）