吳思美

摘 要：習題課教學是高中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生運用所學知識解決實際問題的初步實踐。目前，高中教師和學生對物理習題教學在認識上均存在一定的誤區(qū)，本文在分析習題教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了優(yōu)化高中物理習題教學的策略，希望能夠對高中物理教學實踐提供一定的幫助。

關鍵詞：高中物理習題教學教學策略

一、習題課教學在高中物理教學中的作用

1.通過物理習題的訓練能幫助學生鞏固、深化物理基礎知識

物理學科教學存在學生看懂、聽懂容易而做題難的現(xiàn)狀，一定量的物理習題教學可以使學生對基礎知識的理解更為透徹、全面，并得到加深和拓展。學生在新授課上能初步掌握所學概念和規(guī)律，但是對它們的理解往往只是表面的、孤立的。只有通過對適當具體物理習題的解答才能從不同角度完善對基礎知識的理解，鞏固與深化所學基本公式、基本規(guī)律。

2.物理習題可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

物理練習是學生運用理論知識解決實際問題的起點，物理定律和公式是用物理量的符號表示的函數(shù)關系，學生在做物理練習時，要將學過的物理定律、公式應用于個別具體情況中，這樣就能很自然地建立理論與實際的聯(lián)系。如果習題取自于學生周圍的生活、生產、交通或軍事技術，那么這種聯(lián)系就更加明顯了。在解題過程中，教師積極引導，學生獨立鉆研與總結，可以逐步培養(yǎng)學生分析、處理、解決問題的思路和方法。

3.物理習題是教學效果反饋的主渠道

教師靠課堂上的“察言觀色”和簡單的提問，遠不能全面了解學生對基礎知識的掌握情況，需要通過學生完成習題的情況捕捉教學信息，準確地抓住學生學習中的癥結，從而對癥下藥，及時采取有效措施，進行教學補救，為下一步教學活動鋪平道路。

二、高中物理習題教學存在的問題

1.教師對高中物理習題教學認識的誤區(qū)

第一，重視習題數(shù)量，輕視習題質量。有些物理教師認為學生解決問題的能力與所練習的題量成正比。尤其是高三的教室里，每天試卷滿天飛，教師讓學生進行大量的習題練習，而不重視習題的典型性、啟發(fā)性和針對性。第二，重視習題的難度，輕視習題的基礎性。第三，重視習題的結論，輕視解題的過程。第四，重視理論學習，輕視聯(lián)系實際。

2.學生解答習題存在的誤區(qū)

第一，目的性不明確，解題程序混亂。學生對于習題學習的目的往往認識模糊，解題程序較混亂。第二，對物理習題做得多，想得少。做物理習題時，有些學生只是仿照在課堂上學過的例題來解答習題，所以一遇到新題型，就埋怨這樣的題沒見過、沒學過，好像非得把所有的題都學過、預先把所有類型的題目都逐個解過才行。這說明學生學得過于死板。其原因就是平時做題想得太少，思考不夠深入，往往結果出來后就認為任務完成了。第三，背記題型、考試時濫套題型。第四，對物理習題粗做多，精做少。在物理習題的學習中，有一些同學不注意分析物理習題的過程，做多少算多少，結果做出來的東西只有自己勉強能看懂；有些同學的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系也不作交代，只是粗線條式地解題，嚴重背離了新課程標準要求的物理過程與方法的探究。第五，不注意解題后的反思，不喜歡動手運算。

三、物理習題教學有效性策略優(yōu)化

1.提前做好預習安排根據(jù)教學重難點課前精心設計教學內容

（1）遵循“少而精”原則。習題選擇應遵循“少而精”的原則，以有限題目的訓練實現(xiàn)有效的教學目標。所選習題要由易到難，有層次性，有針對性，同時具有可拓展性。在習題課教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生實際學情，“量身定做”習題。把握好難易程度，要求學生掌握基本的解題方法，同時根據(jù)不同學生的實際情況，提出多層次的教學問題，逐步引申、適度拓展，讓學生對物理定律有深刻理解并主動運用物理規(guī)律。

（2）選擇代表性題目進行練習。習題要注重題目知識內容和方法的代表性。保證基礎知識的覆蓋率，反映各知識點之間的聯(lián)系，重點知識點從不同角度重復考察，檢查學生對相關知識的理解深度和知識應用的靈活程度。難點要著力突破，最終達到抓住重點、突破難點的基本要求。

（3）課上積極發(fā)揚以“學生為主體、教師為主導”的新課改教學理念。

①注重師生互動，積極引導學生參與。習題課教學不應只是老師講學生聽的傳統(tǒng)模式，而是以學生為主體，教師為主導，積極引導學生參與其中的新課改教學模式。在傳統(tǒng)模式下，學生被動接受弊端明顯，極大地限制了學生的創(chuàng)新思維，在習題課教學過程中調動學生主動性，激發(fā)學生的學習熱情是促進習題課有效教學的途徑之一。分析問題、解決問題的能力是學生解題的必備能力，要培養(yǎng)學生的這兩個能力，必須讓學生動手動腦，在教師的引導下，讓學生親自分析演算，培養(yǎng)學生獨立思考能力，實現(xiàn)課堂互動，推行師生互動、生生互動的課堂思維模式，突出學生主體地位，凸顯教師主導作用。

②教師注意做好典型題目和解題方法總結。物理學中常用的解題方法很多，例如：類比法、分析綜合法、等效法、理想化模型法、極端分析法、臨界條件法、矢量三角法等。習題課教學中，要有意識地通過對典型問題的分析與研究，培養(yǎng)學生的解題能力，引導學生注意總結解題方法和技巧，可根據(jù)學生實際學習情況，由教師或教師引導學生總結解題方法。

（4）布置好課后習題，讓學生鞏固解題方法和技巧。在課堂上通過例題的分析和講解，讓學生初步掌握某些解題方法和技巧，如果課后不加強和鞏固，僅憑課上45分鐘則是遠遠不夠的，因此如何布置課后作業(yè)很關鍵。教師要精心挑選典型的、極具代表性的例題，還要注意層次性，如我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次，“必做”題要求全體學生都完成，以達到教學的基本要求，對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成，并跟學生說明“選做”題是難度較大的題目，對于完成“選做”題的學生進行鼓勵和表揚，讓他們獲得更大的自信心。常規(guī)型作業(yè)應盡量布置得少而精。新課程改革注重對學生探究能力的培養(yǎng)，因此除了布置一些常規(guī)型作業(yè)之外，還可以布置一些探究型作業(yè)，讓學生分組合作完成，提高團結協(xié)作能力。

四、結語

在物理教學中，解題是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，具有不可替代的作用。因而，物理教師要上好物理習題課，高效習題課是衡量教學水平的關鍵，在具體解決實際問題的過程中，以此為契機發(fā)展學生創(chuàng)新思維提高創(chuàng)新能力，為中華民族的未來注入新的希望和活力。