雒其盛

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也就是找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是我在物理教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：

一、根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境

矛盾型問(wèn)題指提示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，激發(fā)學(xué)生意識(shí)中的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠(chéng)然，驚奇能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境

借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，講《浮力》時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒(méi)在水中的皮球、乒乓球能浮上來(lái)，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了“浮力”這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料的是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說(shuō)膠囊向上“跑”，這說(shuō)明膠囊在水中受到了一個(gè)向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開(kāi)，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對(duì)的，因?yàn)槟z囊類(lèi)的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類(lèi)藥物時(shí)，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在口腔中水的上方，此時(shí)膠囊在水中仍受到一個(gè)向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時(shí)，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂(lè)意用此方法服用膠囊類(lèi)藥物。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)浮力的感性認(rèn)識(shí)是較為豐富的。但是，他們平常既沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)仔細(xì)地觀察，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動(dòng)有趣的例子，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，必須讓學(xué)生積極參與討論，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境

階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)?！八季S起于疑問(wèn)”，疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是思維的開(kāi)始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，將學(xué)生推入問(wèn)題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登，設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在《比熱容》一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問(wèn)題：

1.你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？

2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？

3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析，你能得出什么結(jié)論呢？

4.你說(shuō)應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？

5.你能說(shuō)出比熱容的物理意義嗎？

6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個(gè)定義嗎？

這樣，通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，我們將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺(jué)地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過(guò)渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺(jué)性。

四、根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境

中學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯(cuò)立疑。設(shè)置爭(zhēng)論型問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭(zhēng)論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

問(wèn)題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，若老師老問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們?cè)趩?wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是？”而要多問(wèn)幾個(gè)諸如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌姆矫鎭?lái)分析我們所面對(duì)的問(wèn)題？”等類(lèi)似的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通過(guò)師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來(lái)得出最后的結(jié)論。通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，在師生交互、生生交互的問(wèn)題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見(jiàn)略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要為知識(shí)構(gòu)建的需要而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不能僅僅為了問(wèn)學(xué)生而提出問(wèn)題，更不能單純地為了制造課堂氣氛而問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。課堂問(wèn)題不在于多少，而在于是否滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要。