王文杰

學(xué)困生一般是指是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或自律能力差的學(xué)生，他們往往被稱為班級(jí)的落伍者。他們是在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，他們的智力得不到正常開(kāi)發(fā)，也達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。通俗地說(shuō)，他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞，甚至狂傲不羈，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思想上有惰性，作業(yè)應(yīng)付。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、拼寫(xiě)、思考等方面表現(xiàn)出能力欠缺。相對(duì)于其他學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力才能掌握知識(shí)。要輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)化他們，工作難度較大，必須有針對(duì)性的教育對(duì)策與補(bǔ)救或矯治才能達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。作者根據(jù)自身小學(xué)語(yǔ)文教育工作實(shí)踐經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

1學(xué)困生產(chǎn)生原因

造成學(xué)困生的原因是綜合因素作用的結(jié)果，不但有家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育環(huán)境、心理健康教育程度、父母教育重視程度等因素，還包括智力發(fā)育、自身情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格養(yǎng)成等因素。

1.1內(nèi)部原因

1.1.1 缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。上課不愿意聽(tīng)講、不會(huì)聽(tīng)講，喜歡搞小動(dòng)作，注意力不集中；下課不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，甚至不做作業(yè)，自控能力差，貪玩。

1.1.2 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到“當(dāng)日事當(dāng)日畢”“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日消化吸收”。他們對(duì)所學(xué)知識(shí)停留在比較淺的層面，沒(méi)有做到真正消化吸收，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.1.3 自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)困生學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期或者很長(zhǎng)一段時(shí)間處于班級(jí)“底層”，從來(lái)沒(méi)有或者很少獲得諸如“三好學(xué)生”等榮譽(yù)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，很少得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，他們心理上異常敏感、脆弱，學(xué)習(xí)上自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。

1.2外部原因

1.2.1 社會(huì)和家庭因素。社會(huì)上存在的游戲廳、網(wǎng)吧等不良因素使部分學(xué)困生長(zhǎng)期沉溺于其中，不能自拔。如果家庭、父母對(duì)孩子再疏于管理或教育重視程度不夠甚至脫離監(jiān)督教育，極易造成該類孩子逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于孩子上學(xué)前接受學(xué)前教育質(zhì)量參差不齊，孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別也很大，導(dǎo)致學(xué)前教育基礎(chǔ)差的孩子不適應(yīng)或很長(zhǎng)一段時(shí)間不適應(yīng)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成偏科、斷層等現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2.3 老師和同學(xué)原因。因?yàn)閷W(xué)困生孩子的短暫掉隊(duì)或較長(zhǎng)一段時(shí)間的掉隊(duì)，老師往往由于工作較忙等原因忽略該類孩子的心理感受，沒(méi)有及時(shí)給予該類孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同學(xué)們也往往由于該類學(xué)生的短暫掉隊(duì)而看不起他們，導(dǎo)致其心理上的孤獨(dú)、失落和極大的落差。

2學(xué)困生輔導(dǎo)策略

轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)學(xué)困生不但是實(shí)施素質(zhì)教育的工作要求，還是“人類靈魂的工程師”職責(zé)所在，更是良好師德的重要體現(xiàn)。面對(duì)學(xué)困生，我們教育工作者要有策略，要仔細(xì)研究自己的學(xué)生，分析造成他們學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切不可“眉毛胡子一把抓”。

2.1合理給學(xué)困生差距分類

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)上會(huì)有困難，無(wú)非這幾種情況：有的孩子聰明但懶惰，有的孩子很努力但確實(shí)反應(yīng)慢，有的孩子既懶惰又反應(yīng)慢。要搞清楚每個(gè)學(xué)困生的問(wèn)題出在哪兒，對(duì)癥下藥。對(duì)于聰明卻懶惰的孩子，要事無(wú)巨細(xì)，嚴(yán)格要求，盡可能地去除其身上的浮躁之氣，克服眼高手低的毛病，使他們的心踏實(shí)下來(lái)、靜下來(lái)；對(duì)于努力但反應(yīng)慢的孩子，要多鼓勵(lì)，多給他打氣，讓他有更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去；對(duì)于既懶惰又反應(yīng)慢的孩子，一定要保證他的聽(tīng)課質(zhì)量，保證他的家庭作業(yè)完成情況。

2.2及時(shí)肯定每個(gè)孩子的每一次每一點(diǎn)進(jìn)步

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要?！八{(lán)裙子效應(yīng)”中有這樣一句話：對(duì)于完美的東西，大家都會(huì)不由自主地維護(hù)它，舍不得破壞；而對(duì)于殘缺的東西，有人就會(huì)去加大其損壞程度。這是人類的一種心理慣性。就像好學(xué)生人人喜歡，老師更不會(huì)吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，但學(xué)困生容易被一棍子打死，老師討厭他們，其他同學(xué)也不喜歡他們，因此一旦學(xué)困生有了進(jìn)步，而老師看不到或忽略掉的話，幾次下來(lái)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極懶散的情緒，從而“破罐子破摔”，我們要做的是讓殘缺趨于完美，而不是讓殘缺更殘缺。

2.3讓學(xué)生張嘴說(shuō)話

讓學(xué)生張嘴說(shuō)話，不是讓學(xué)生亂說(shuō)，而是讓他向老師說(shuō)出他學(xué)習(xí)的困難。學(xué)不好總有原因，要讓他說(shuō)出來(lái)。這一點(diǎn)比較難，因?yàn)橐婚_(kāi)始沒(méi)有孩子會(huì)主動(dòng)和老師說(shuō)，這個(gè)要靠學(xué)生對(duì)老師的信任程度。知道阻礙他走下去的障礙是什么后，老師會(huì)更有側(cè)重地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.4“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法很重要

以閱讀題為例，剛開(kāi)始的時(shí)候，班里大部分孩子都不會(huì)做閱讀理解題，怎么教都不會(huì)，于是我索性放棄了老師教、學(xué)生學(xué)的方法，整整四節(jié)課我和孩子一道一道地做閱讀理解題，在和孩子一起讀一起做的過(guò)程中，慢慢地滲透給他們方法，時(shí)間長(zhǎng)了，見(jiàn)得多了，學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)越來(lái)越高。

2.5喚醒自覺(jué)，趕走麻木

內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，無(wú)論老師采取什么措施，都要在孩子心甘情愿參與的前提下進(jìn)行，這樣才會(huì)事半功倍。有的孩子上課狀態(tài)是很麻木的，不管你說(shuō)什么，他始終游離于課堂之外，倘若出現(xiàn)了這種情況，你的課堂再精彩，也是毫無(wú)用處的。這就需要老師想辦法，保證孩子的聽(tīng)課效率和質(zhì)量，保護(hù)并提高孩子的學(xué)習(xí)熱情，照顧到每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，不要讓孩子感受到老師厚此薄彼?！澳サ恫徽`砍柴工”，孩子自覺(jué)自發(fā)地學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比老師在后面趕著孩子學(xué)要有效得多，輕松得多。